Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 42 стр.

       −     образовательный холдинг СГУ, включающий в себя Современную
гуманитарную академию, Академию переподготовки офицеров, Гуманитарно-
технический институт.
       Анализ организации и проведения педагогического процесса в этих учреждениях
показывает, что в основном он основан на использовании кейсовой и сетевой технологий.
Кроме этих технологий обучения применяются другие, например, в СГА широко
используются ТV - технологии, технология юнит, содержащая «экстрат» из учебников,
статей, монографий по теме учебных дисциплин; учебный материал юнит подкрепляется
видеолекциями, мультипреподавательское спутниковое телевидение. Основной формой
учебно-познавательной деятельности обучающихся является самостоятельная работа с
учебно-методическим материалом на твердой основе или в электронном виде, а также с
использованием сети Интернет. В качестве обратной связи между обучающимся и
педагогом используется телефонная связь, обычная или электронная почта. Итоговая
аттестация обучающихся проводится на базе вуза или его филиалов.
       В последнее время появилась новая организационная структура в системе ДОб −
виртуальные университеты. Однако они еще не имеют признанного статуса.
       Практика реализации ДОб         в системе непрерывного профессионального
образования требует комплексного учета нормативно-правового, финансового,
социального, мировоззренческого, ценностного, методологического, технологического,
организационного, педагогического, психологического и эргономического аспектов.
Кроме того, при реализации ДОб необходимо учитывать следующие факторы:
рентабельность и быстрая окупаемость материальных затрат; неограниченность набора
обучающихся при относительно ограниченном персонале педагогического состава;
возможность получения образования в любом возрасте, без отрыва от производства и для
инвалидов; получение диплома столичного вуза в отдаленном районе проживания;
обеспечение навыков по работе с современными информационными технологиями и
телекоммуникационными средствами; возможность обучения по индивидуальному плану
и в удобном для себя месте и др.[12].

                       2.5. Мировые тенденции развития образования
       Мировое информационно-образовательное пространство можно представить в виде
универсального      множества,     объединяющего      информационно-образовательные
пространства всех стран мира. Их образовательные системы различаются по
философским, культурным традициям, целям и задачам, качественному состоянию.
Однако они едины по глобальным тенденциям при сохранении разнообразия: стремление
к демократичной системе образования, т.е. доступность образования всему населению
страны и преемственность его ступеней и уровней, представление автономности и
самостоятельности ОУч; обеспечение права на образование             всем желающим;
значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования;
увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на
удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей обучающихся;
разрастание рынка образовательных услуг; расширение сети высшего образования и
изменение национального состава студенчества; поиск компромисса между жесткой
централизацией и полной автономией в сфере управления; приоритетное финансирование
образования в развитых       странах мира; постоянное обновление и корректировка
образовательных программ; отход от ориентации на “среднего” обучающегося,
повышенный интерес к одаренным, раскрытие и развитие способностей средствами
образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в
развитии, детей инвалидов.
       Мировое образовательное пространство полиструктурно: участие разных
образовательных систем в международных проектах и программах; функционирование
международных и открытых университетов и др.