Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 43 стр.

       В конце XX века ярко проявились новые тенденции мирового образования. К ним
относятся: а) ориентация большинства стран на переход от элитного образования к
высококачественному образованию для всех; б) углубление межгосударственного
сотрудничества в области образования; в) увеличение в мировом образовании
гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых
человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии,
социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики; г) широкое
распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и
национальной идентичности стран и регионов.
       ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития
мирового образовательного пространства. Международные правовые акты ЮНЕСКО
глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач:
воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважение прав человека,
культурных ценностей и традиций других народов, сохранение окружающей среды [13].
Культура нового XXI века должна быть нацелена на формирование человека, чья свобода
неотделима от свободы общества.
       Индустриальное        развитие      привело      общество      к     наукоемким,
интеллектуальноемким, энергоемким, образовательноемким технологиям производства, к
экономикам, в которых стоимость становится общественным измерителем и в сфере
интеллектуального труда, т.е. затрат знаний. Возрастает роль образовательных систем в
образовании, характер их функционирования.
       Образование как социальный институт реализует доктрину образования, которая
определяет взаимоотношения государственного строя и социально-экономическое
устройство − образовательная система. Это взаимоотношения »надсистемы» и
«подсистемы».
       А.И. Субэтто в работе [14] выделяет две крупные доктрины в мировом
образовании: «либеральную» и «государственную». Главным системообразующим
фактором различий выступают отношения: «личность − образование, личность −
государство, образование − государство».
       Концепция либерального общества − концепция «атомарного» социума, в
котором абсолютным «атомом» социальной дискретности выступает человеческий
индивид, его интерес, его свобода, его собственность (частная собственность). Вся логика
социального механизма в доктрине либерального общества выстраивается, исходя из
системы ценностей: «ядром которых выступает свобода личности, её интерес, в первую
очередь экономический интерес. Идеалом экономического механизма в таком обществе
становится свободный рынок и «свободная конкуренция».
       Образование как подсистема такой либеральной организации «сканирует» такую
либеральную организация, т.е. является либеральным образованием. Главным принципом
этого вида образования является: широкий простор рыночных отношений в сфере
образования, наименьшая ответственность государства за качество образования,
абсолютизация свободы выбора школы, выбора дисциплин и т.п. со стороны
обучающегося как приоритетные ценности образования. Главный продукт образования -
образовательная услуга. В либеральном обществе гражданин, получив полную свободу
как бы, несет полную ответственность за выбор «образовательного маршрута» и уровень
своей образованности, профессиональную квалификацию.
       Доктрина государственного образования исходит из системы взглядов на
образование как важнейший социальный и государственный институт. Главный принцип
государственного образования: обязательность образования. Оно рассматривается как
необходимый институт общественных отношений и как ведущая потребность для
сохранения, саморазвития и выживания общества в целом и отдельного человека;
доступность образования как гарантируемая и обеспечиваемая государством система
возможностей для любого члена общества независимо от его социально-экономического,