Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 50 стр.

       Основными движущими силами педагогического процесса являются саморазвитие
и самосовершенствование личности. Рассмотрим кратко их содержание.
       Саморазвитие личности − процесс обогащения деятельных способностей и иных
личностных качеств человека в ходе различных видов его целесообразной деятельности,
основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры,
воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности [9].
       Самосовершенствование личности − формирование осознанного личного идеала,
сопоставление с которым часто вызывает у человека недовольство собой и стремление
изменить себя. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями относительно себя
и своих поступков [10].
       Источником функционирования и развития педагогического процесса являются
противоречия (положение при котором что-либо одно (высказывание, мысль, поступок)
исключает другое, не совместимое с ним) возникающие между ними:
       а) постоянно растущими общественными потребностями, требованиями к
гармоничному развитию личности и достигнутым уровнем воспитанности
(образованности, сформированности черт личности нового типа, развития её
психофизиологических качеств и др.);
       б) выдвигаемыми требованиями к обучающимся и уровням их реальных учебных
возможностей в данный момент времени.
       Кроме того, в педагогической науке существуют внешние и внутренние
противоречия. К внешним относятся противоречиям между: внешним воздействиями,
требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; целенаправленностью и
планомерностью педагогического процесса и неупорядоченным влиянием социальной
среды и других факторов; нарастающим потоком информации и ограниченными
возможностями охватить его в педагогическом процессе; обобщенным опытом,
представленным в содержании воспитания и образования и индивидуальным жизненным
опытом отдельной личности; новыми воспитательными и образовательными задачами и
наличным уровнем воспитанности и обученности ребенка; коллективными формами
воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
регламентацией педагогического процесса и собственной активности воспитанника;
педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и
принятием их обучающимися. К внутренним относятся противоречия между: знанием
личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем
сформированности соответствующих умений и привычек; сформированным идеалом
личности и реальным поведением; долгом, поведением и чувствами; оценкой и
самооценкой.
       Разрешение этих противоречий ведет к дальнейшему формированию личности,
способной ориентироваться в современной изменяющейся социально-экономической
ситуации.
       Правильное представление о сущности целостного педагогического процесса
является лишь начальным этапом познания этого сложного явления. Обязательным и
непременным свойством любой научной теории, в том числе и педагогической науки,
является     её проникновение в сущность причинно-следственных связей, тех
закономерностей, которые раскрывают механизм исследуемых явлений и процессов.
       Закономерность целостного педагогического процесса −               проявление
устойчивых тенденций, оказывающих необходимое, существенное, определяющее
влияние на его характер и протекание. Закономерности обладают спецификой, которая
может быть кратко охарактеризована следующим образом:
       1. Закономерности целенаправленной, сознательной деятельности людей
(операционально-деятельностные).
       2. Закономерности отражают необходимые, существенные связи между основными
содержательными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью