Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 52 стр.

воспитывающей функций. Для развития обучающегося, вовлеченного в педагогический
процесс, характерно взаимодействие между педагогическими условиями и воздействиями
и активной реакцией личности на них. Возможность осуществления единства функций
обучения должна быть заложена и в содержании образования, как педагогической модели
социального заказа учебного заведения, и в методах обучения как нормативной модели
деятельности обучения.
      Связь воспитания и обучения с точки зрения организации педагогической
деятельности определяется тем, что в воспитании главное − приобретение
воспитанниками личного жизненного опыта.
      Разрабатывая в 70-80-х годах понятие целостного педагогического процесса, Ю.К.
Бабанский и В.А. Сластенин сформулировали обобщенную систему его принципов как
конкретизацию идеи единства воспитания и обучения: целенаправленность
педагогического процесса; связь школы с жизнью; научность содержания обучения и
воспитания;    систематичность и последовательность;     сознательность, активность,
самодеятельность и творчество обучающихся;         связь обучения и воспитания с
общественно полезным и производительным трудом; наглядность; коллективный
характер обучения и воспитания; прочность, сознательность и действенность результатов
образования, развития и воспитания; комплексный подход к воспитанию и др.
      Понимание воспитания как составной части развития и социализации человека, как
взаимодействия педагога и обучающихся позволяет выделить ряд принципов
воспитания, которые могут рассматриваться как принципы и образования, и организации
социального опыта человека и индивидуальной помощи обучающимся. К ним относятся:
1) принцип природосообразности воспитания; 2) принцип культуросообразности
воспитания; 3) принцип центрации воспитания на развитие личности; 4) принцип
дополнительного воспитания − способ описания при анализе альтернативных и
противоречивых ситуаций [3, 190-191].

                    3.4. Основные компоненты педагогического процесса
       К основным компонентам педагогического процесса относятся: мотив; цели,
принципы, содержание, методы, средства, организационные формы, результат. Кроме
того, некоторые авторы к основным компонентам педагогического процесса относят:
субъекты и объекты, методы стимулирования учебно-познавательной деятельности,
контроль её эффективности, критерии эффективности и прогнозирование [2, 331].
       Компоненты педагогического процесса взаимосвязаны между собой. Вытекающая
из общественных потребностей цель педагогического процесса определяет конкретные
задачи воспитания и обучения, их содержание, которые, в свою очередь, обусловливает
выбор методов, средств и организационных форм обучения. Цель − заранее осознанный
и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной
деятельности человека.
       Цель и целеполагающая деятельность − элементы того же процесса − процесса
достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями
развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения её:
методы, приемы работы учебного заведения и педагога.
       Первым и весьма важным показателем при изучении циклов педагогического
процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача педагога в плане этой
конкретизации − понимание обучения как управление развитием обучающихся.
Управление педагогом процессом обучения предполагает прохождение определенных
этапов: планирование (учебно-тематический план), организация, регулирование
(стимулирование), непрерывный контроль (входящий, промежуточный, итоговый,
комплексный), оценка и анализ результатов, корректирование и прогнозирование. На рис.
16 представлены образовательные цели.