Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 54 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

НГАСУ «Сибстрин» | Новосибирск

Составители: 

Рубрика: 

Рис. 17. Модель структуры педагогического процесса
При проектировании и конструировании модели педагогического процесса
целесообразно учитывать проблему соотношения процессов обучения и развития
обучающихся. На рис. 18 показаны основные направления разработки этой проблемы.
Рис. 18. Проблемы соотношения обучения и развития
Эффективность педагогического процесса обеспечивается при оптимальном учете и
сочетании элементов, входящих в процесс управления им. Процесс управления состоит:
постановка цели, информированное обеспечение (диагностирование особенностей
обучающихся), формулировка задач в зависимости от цели и особенностей обучающихся,
проектирование, планирование деятельности по достижению цели (отбор и
структуризация содержания, методов, средств и форм), реализация проекта, контрол
Содержание учебного
материала
Методы обучения
Цель
обучения
Деятельность
преподавания
Деятельность
учения
Результат
Средства обучения
Организационные формы
обучения
П
р
облемы об
у
чения и
р
азвития
Основные направления
Выявление условий,
при которых обуче-
ние становится
развивающим
Определение конкретных форм
обучения, обеспечивающих более
высокое умственное развитие
обучающихся различного возраста
Изменение содержания
образования (В.В. Давыдов,
Д.Б. Эльконин)
Изменение способов ум-
ственной деятельности
(Л.В. Занков)
Повышение действенности
разных методов обучения
(Б.Г. Ананьев, А.А.
Люблинская)
Совершенствование
обучения ( Н.А. Менчинская,
Е.Н. Кабанова-Меллер)
Влияние умственных действий
на интеллектуальное развитие
(Н.Ф. Талызина, П.Я.
Гальперин)
Повышение роли проблемного
обучения (А.М. Матюшкин,
Т.В. Кудрявцев) 
                                     Содержание учебного
                                          материала


                                     Методы обучения

                      Деятельность                         Деятельность      Результат
          Цель
                      преподавания                            учения
        обучения

                                     Средства обучения

                                  Организационные формы
                                         обучения




                    Рис. 17. Модель структуры педагогического процесса
     При проектировании и конструировании модели          педагогического процесса
целесообразно учитывать проблему соотношения процессов         обучения и развития
обучающихся. На рис. 18 показаны основные направления разработки этой проблемы.

                          Проблемы обучения и развития

                              Основные направления

        Выявление условий,                    Определение конкретных форм
        при которых обуче-                    обучения, обеспечивающих более
        ние становится                        высокое умственное развитие
        развивающим                           обучающихся различного возраста

        Изменение содержания                        Совершенствование
        образования (В.В. Давыдов,                  обучения ( Н.А. Менчинская,
        Д.Б. Эльконин)                              Е.Н. Кабанова-Меллер)

        Изменение способов ум-                      Влияние умственных действий
        ственной деятельности                       на интеллектуальное развитие
        (Л.В. Занков)                               (Н.Ф. Талызина, П.Я.
                                                    Гальперин)
        Повышение действенности
        разных методов обучения                     Повышение роли проблемного
        (Б.Г. Ананьев, А.А.                         обучения (А.М. Матюшкин,
        Люблинская)                                 Т.В. Кудрявцев)

                    Рис. 18. Проблемы соотношения обучения и развития

     Эффективность педагогического процесса обеспечивается при оптимальном учете и
сочетании элементов, входящих в процесс управления им. Процесс управления состоит:
постановка цели, информированное обеспечение (диагностирование особенностей
обучающихся), формулировка задач в зависимости от цели и особенностей обучающихся,
проектирование, планирование деятельности по достижению цели (отбор и
структуризация содержания, методов, средств и форм), реализация проекта, контрол

Страницы