Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 64 стр.

      Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология,
отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения
формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся,
причем таких, которые педагог может надежно опознать.
      В образовательной практике эти вопросы решаются следующим образом: а)
построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и
последовательные уровни (иерархии). Такие системы получили название педагогических
таксономий; б) создание максимально ясного, конкретного языка для описания целей
обучения, на которые педагог может перевести недостаточно ясные формулировки [5].

                        4.4. Принципы педагогического процесса
       Для понимания сущности и роли принципов педагогического процесса важно
выстроить в логическую цепь следующие понятия: «закономерность» − «теория
обучения» − «принцип» − «форма» − «метод» − «прием» − «средство».
       В настоящее время в педагогической литературе термин «принцип» трактуется
как основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения,
теоретической программы [1, 595];        определенная система исходных, основных
дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает
необходимую эффективность; руководящие идеи, нормативные требования к организации
и проведению педагогического процесса. Они носят характер самых общих указаний,
правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе
научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения,
устанавливаемых дидактикой; исходные основополагающие положения, определяющие
деятельность педагога и характер учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Они определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в
соответствии с общими целями и объективными закономерностями процесса обучения.
Принципы обучения определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения
стоящих перед ОУч целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует
для этого руководствоваться педагогу.
       Эта проблема всегда занимала многих выдающихся педагогов всего мира. Тем не
менее, и на сегодняшний день она своего окончательного решения не получила.
Выражается это в том, что до сих пор не определены исходные основания к разработке
номенклатуры принципов обучения; не созданы научные основы системы принципов
обучения, их соподчиненности, иерархии. Именно это является причиной того, что в
соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и в учебных пособиях по курсу
“Педагогика” количество принципов, их формулировки значительно разнятся. Это
объясняется тем, что одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие − из
философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить
закономерности психики обучающихся. И хотя законы и закономерности не содержат
прямых указаний, как действовать педагогу в той или иной ситуации, они являются
теоретической основой для обоснования принципов обучения.
       В связи с этим возникает необходимость в уточнении понимания понятий «закон»
и «принципы» обучения, в обосновании связей между законами и системой принципов
обучения.
       Принципы обучения, по определению В.И. Загвязинского − инструментальное,
данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это − знание о
сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное
в виде норм деятельности, регулятивов для практики. В теоретическом плане − это вывод
из теории, не исходный пункт исследования, а его заключительный результат. И именно
поэтому они служат ориентиром для конструирования практики. Понятие
«закономерность» в этом определении употребляется как выражение действия законов в
конкретных условиях [8].