Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 65 стр.

      В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, которые
служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и
правил практической педагогической деятельности. Многие педагогические законы и
закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько
принципов.
      На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные,
философские,     логические,   психологические    и    иные   закономерности. Они
обусловливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития
науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения, практикой и
опытом обучения.
      По мнению В.И. Загвязинского, суть принципов состоит в том, что это
рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций
педагогического процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры,
гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.
      Но если принципы отражают направление, стратегию практических действий
педагога и обучающегося по достижению гармонии, синтеза противоположных начал, то
источник этой направленности принципов заключается в том, что педагогические законы
«схватывают» и выражают противоположность педагогических явлений и процессов.
      Закон всегда имеет и объяснительную, и прогностическую функции. Это такой
компонент логической структуры педагогической науки, который, отражая объективные,
внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений,
способствует    научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению
результатов того или иного управленческого решения, направленного на оптимизацию
содержания форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Обратимся к
содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи, например, такие
как Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.
      1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения −
раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений,
социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.
      2. Закон воспитывающего и развивающего обучения − обосновывает отношение
овладения знаниями, способами деятельности и гармоничного развития личности.
      3. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности
обучающихся     − показывает соотношение между педагогическим руководством и
развитием собственной активности обучающихся, между способами организации
обучения и его результатами.
      4. Закон целостности и единства педагогического процесса − определяет
соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического
единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного,
операционного и мотивационного компонентов и т.д.
      5. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
      6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной
организации учебной деятельности.
      Закономерности обучения рассматриваются как выражение действия законов в
конкретных условиях. Это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся
связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность
понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости
компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический
характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий
процесса, например, цели и содержание обучения зависят от требований общества к
уровню образования личности, большая же часть закономерностей проявляется как
тенденция, т.е. не в каждом отдельном случае, статистическом ряду, в некотором
множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, так же и для