Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 66 стр.

процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной
деятельности педагога и обучающегося, культурных, материальных условий и пр.
       Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим
путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по
здравому смыслу. В педагогической практике выделяются внешние закономерности
процесса обучения и внутренние. Рассмотрим их содержание.
       Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных
процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня
культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.
       К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его
компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами и формами. Иначе
говоря − это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым учебным
материалом. Закономерности проявляются в обучении при наличии условий.
       Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая
деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер.
Воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным, зависит от
условий, в которых протекает обучение.
       Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между
взаимодействием педагога и обучающегося и результатами обучения. Согласно этому
положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности
участников процесса обучения, отсутствует их единство.
       Третья закономерность − прочность усвоения учебного материала зависит от
систематического, прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в
ранее пройденный и в новый материал.
       Четвертая закономерность − развитие умственных умений и навыков обучающихся
зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других
активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.
       Пятая закономерность − формирование понятий в сознании обучающихся может
состояться в том случае, если будет организована специальная учебно-познавательная
деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по
сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.
       Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических
идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Эта
концепция сводится к следующим идеям: а) нацеленность обучения и воспитания на
формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством,
общечеловеческими ценностями, гармонически развитой, способной к плодотворной и
продуктивной деятельности; б) единство организации учебно-познавательной, поисковой,
творческой деятельности обучающегося как условие формирования личности; в)
органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как
специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий
характер; г) оптимизация содержания, методов, средств, установка на отбор методов,
приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и
труда.
       Задача дидактики − устанавливать закономерности обучения и, давая знания об
этом педагогу, делать процесс обучения для него более сознательным, управляемым и
эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют,
проявляются и другие закономерности − психологические, физиологические,
гносеологические и др. Знание дидактических закономерностей о том, как протекает
процесс обучения наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет
ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.
       В системе обучения принципы занимают определенное место (рис. 22)