Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 87 стр.

взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания
образования (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин); дидактические цели и задачи учебной
деятельности при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие
способы учебной работы педагога и познавательной деятельности обучающихся; способы
работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение
последними знаний, умений и навыков, а также их формирование мировоззрения и
развитие познавательных сил (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) и др. Таким образом,
дефиниция методы обучения отражает:
       1. Способы обучающей работы педагога (преподавание) и организацию учебной
работы обучающихся (учение) в их взаимосвязи.
       2. Специфику их мыследеятельности по достижению воспитательных,
образовательных и развивающих целей обучения.
       Каждый метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель
обучения; способ усвоения; характер взаимодействия субъектов обучения [2, 566].
       В развитии методов выделяется четыре этапа: а) учителя − «родители», служившие
образцом, уступили место профессиональным учителям; б) замена устного слова
письменным; в) в обучение было введено печатное слово; г) предполагает частичную
автоматизацию и компьютеризацию обучения (К. Керр).
       Широко распространенным в дидактике является также понятие «прием обучения»
− составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к
общему понятию метод. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
       В педагогической практике встречается еще одно понятие − приемы умственной
деятельности. Под ней авторы понимают способы, с помощью которых она выполняется,
и которые могут быть объективно выражены в перечне определенных действий.
       В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях.
Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как
самостоятельный метод, а в других как прием обучения. Например, объяснение, беседа
являются самостоятельными методами обучения. Методы и приемы могут меняться
местами. Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из
механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного эмоционально-
интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся, которое строится на основе
ведущей и направляющей роли педагога.
       Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов,
приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную
организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.
       Рассмотрим положения методики обучения.
       1. Любые знания, умения и навыки и привычки возникают, образуются и
упрочиваются у обучающихся лишь в процессе их непосредственной деятельности. При
этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата.
Метод обучения представляет собой средство управления механизмом процесса обучения.
       2. Совокупность методов обучения должна непременно приводить к достижению
всех целей обучения. Любая методика органически связана с целями, средством
достижения которых оная является.
       3. Взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного применения любого
метода обучения и типичной педагогической ситуации. Само применение методов
обучения не просто определяется стихийно вызывающими педагогическими ситуациями,
а вносит изменения в эти ситуации, подготавливает их, т.е. саморазвитие педагогических
ситуаций также становится управляемым процессом [3, 43].
       4. Ни одно средство не может быть объявлено хорошим либо плохим, будучи
вырвано из всей системы средств; решающим моментом, является логика и действие всей
системы средств, гармонически организованных (А.С.Макаренко).