Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 96 стр.

Сторонники этой теории часто утверждают, что им для преподавания достаточно доски и
мела. Второй подход абсолютизирует средства обучения, которые в нем рассматриваются
как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные компоненты
(методы, организация и т.п.) должны соответствовать и обусловливаться спецификой
средств обучения. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как
негативную реакцию на первый подход, отрицающий вообще их значение и влияние на
качество знаний и умственное развитие обучающихся. Третий подход состоит в том, что
средства обучения рассматриваются, прежде всего, в системе интеллектуального
взаимодействия педагога и обучающихся. Они в процессе обучения выполняют
определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами педагогической
системы) определенное качество знаний и умственное развитие обучающихся.
       Средства обучения вошли в структуру педагогического процесса с появлением
наглядных средств, учебного оборудования, технических средств обучения (ТСО) -
киноаппаратуры, обучающих и контролирующих машин, диапроекторов и др.
       С помощью средств педагогического процесса легше хранить, быстрее извлекать
для использования самую разнообразную информацию на занятиях. Они помогают
педагогу эффективнее решать профессиональные задачи, оптимизировать процесс
обучения. Однако применение средств педагогического процесса требует специальной
подготовки педагога и обучающихся. Перед использованием ТСО их необходимо обучить
пользоваться ими. Средство обучения выступает в функции предмета усвоения.
       Существует влияние частоты использования ТСО на эффективность процесса
обучения. Оно обусловлено тем, что ТСО влияет на оценочно-мотивационную сферу
личности. Если ТСО применяется очень редко, то каждое его использование превращается
в чрезвычайное событие и вновь создает у обучающихся повышенное эмоциональное
возбуждение, мешающее восприятию и усвоению содержательной учебной информации.
Наоборот, слишком частое применение ТСО в течение многих занятий подряд приводит к
потере обучающимися интереса к ней, а иногда и к активной форме протеста.
Оптимальная частота применения ТСО в педагогическом процессе зависит от возраста
обучающихся, специфики учебного предмета и необходимости их использования в
познавательной деятельности обучающихся, от этапа (цикла) занятия. Педагогическая
практика показывает, что применение ТСО не должно длиться на занятии подряд более 20
минут.
        Правильное чередование методов и средств обучения позволяет организовать
эффективный процесс усвоения знаний обучающимися. Минуты напряженного
умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой,
разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
       .
          6.4. Организационные формы педагогического процесса, их классификация
       Дискуссия вокруг проблемы форм организации педагогического процесса в ОУч
(вуз, школа и др.) не утихают на страницах педагогической литературы. И это не
случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации
обучения» или «организационные формы обучения», как понятия «формы учебной
работы» как педагогических категорий пока нет.
       Теоретические основы организационных форм рассмотрены в работах
отечественных ученых-педагогов, таких как И.М. Чередов, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др. В литературе они трактуются как дидактическая
категория, которая обозначает внешнюю сторону организации образовательного процесса
и которая связана с количеством обучающихся, местом и временем обучения, а также
порядком его осуществления [7, 239]; конструкция отрезков, циклов процесса обучения,
реализующихся в сочетании управленческой деятельности педагога и управляемой
учебной деятельности обучающихся по усвоению способов деятельности. Это
конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания,