Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 98 стр.

       Процесс формообразования длительный, Так урок возник в 17 веке, когда возникли
домашние задания, но складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским.
       Зарождение любой формы начинается тогда, когда найдена соответствующая
деятельность по достижению цели, выражающей потребность. Деятельная сущность
формы несомненна. Так беседа произошла от действия »беседовать», дискуссия − от
«дискутировать», урок − «давать задание». Как только форма приобретает права
гражданства, так она начинает диктовать педагогу и обучающемуся определенные
действия (в рамках этой формы).
       В процессе обучения организационные формы выполняют определенные функции.
Б.Б. Айсмонтас в работе [13] приводит следующие функции:
       1. Воспитательная − способствует активному проявлению всех духовных сил
обучающегося.
       2. Организационная − требует от педагога четкой организационно-методической
подачи содержательной учебной информации.
       3. Обучающее-образовательная − позволяет создавать наилучшие условия для
передачи обучающимся знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения,
развития дарований и практических способностей, активного участия в производстве и
общественной жизни.
       4. Психологическая − состоит в выработке у обучающихся определенного
биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время.
       5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами
обучения выполняет развивающую функцию.
       6. Формы организации педагогического процесса обеспечивают коллективную и
индивидуальную        деятельность     обучающихся       выполняя     интегрирующе-
дифференциальную функцию, реализация которой позволяет обучающимся
обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и
взаимопомощи.
       7. Систематизирующая и структурирующая функции − состоят в том, что
организация обучения требует разбивки всей содержательной учебной информации по
частям и темам, ее обобщения в целом виде.
       8. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять
компенсирующую и координирующую функции.
       9. Стимулирующая − проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение
соответствует особенностям возраста обучающихся, специфике развития их психики и
организма.
       Педагогика в организационных формах как бы собирает лучшие и педагогически
целесообразные элементы, побуждающие усваивать опыт быстрее, прочнее и
эффективнее.
       Более 1000 форм (по В.С.Безруковой) требуют классификации, чтобы можно было
ими пользоваться. Один из признаков классификации: степень сложности. Выделяют
простые формы, составные и комплексные.
       Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств. Они,
как правило, посвящены одной теме, решению одного типа задач (беседа, экскурсия,
викторина, консультация, зачет, экзамен, инструктаж, диспут, культпоход,
дополнительные занятия, выставки, шахматные и шашечные турниры и др.). Из них
образуются организационные формы других групп.
       Составные формы строятся на развитии простых либо на их разнообразных
сочетаниях. Это может быть урок, праздничный вечер, трудовой десант, конференция,
КВН и др. В проведении конференции может входить выпуск бюллетеня, доклады,
диспуты, круглые столы, выставки. В случае вхождения в сложные формы, простые могут
выполнять функции метода. Беседа, например, может быть и самостоятельной формой, а
может входить в качестве метода в составную форму.