Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 99 стр.

       Комплексные формы создаются целенаправленной подборкой простых и составных
форм. Это дни открытых дверей, дни первокурсника, дни, посвященные выбранной
профессии, день смеха, знаний, неделя спорта, неделя театра, народные и конфессионные
праздники (Рождество, Пасха, Масляница). Название комплексные условно, так как чаще
всего они связаны с их продолжительностью или видом деятельности.
       Другой классификатор форм по принадлежности к направлениям содержания
воспитания обучающихся: физического, эстетического, трудового, умственного,
нравственного (спартакиады, кросс, трудовой десант, вечер, беседа, экскурсия, КВН и др).
       В педагогической практике особую значимость имеют организационные формы
обучения. Среди них можно выделить урок в школе (занятие в высшем учебном
заведении). Это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным
составом обучающихся, устойчивыми временными рамками, заранее составленным
расписанием и организацией работы над одним и тем же учебным материалом. Задача
урока должна быть соразмерима часововму времени, развитию обучающихся. Структура
урока − совокупность его элементов, частей, обеспечивающих его целостность и
достижение дидактических задач. Структура определяется также целью, содержанием,
методами и средствами обучения, уровнем подготовки обучающихся и их индивидуально-
типологическими особенностями. В теории и практике урока важное место занимают
вопросы подготовки педагога к уроку, планирование, анализ и прогноз. В решении этих
вопросов педагог опирается на знания процесса обучения и его закономерностей,
предметную методику, педагогическую психологию и эргономику и др.
       Если в основу классификации уроков положить дидактические цели (Б.П.Есипов),
то они бывают следующие: уроки смешанные, или комбинированные; уроки усвоения
новых знаний обучающимися; уроки закрепления изучаемого учебного материала; уроки
повторения; уроки систематизации и обобщения нового учебного материала; уроки
проверки и оценки знаний, умений и навыков.
       Наиболее распространенными формами организации педагогического процесса в
школе являются следующие:
       1) под непосредственным руководством педагога: уроки (различного вида);
лекции; практикумы (лабораторные, практические занятия); семинары; факультативы;
учебные экскурсии; дополнительные занятия с обучающимися (консультации текущие,
тематические, обобщающие);
       2) по способу организации деятельности обучающихся: фронтальные; групповые;
индивидуальные; парные; коллективные;
       3) внеурочная работа обучающихся: кружки, олимпиады, конкурсы и др.;
домашняя учебная работа обучающихся.
       В современной практике школы используются преимущественно две общие
организационные формы: фронтальная; индивидуальная [11].
       В высших учебных заведениях используются следующие организационные формы:
лекция (проблемная или вводная, обзорная, тематическая); практические занятия;
семинары; коллоквиумы, лабораторные занятия; олимпиады; конкурс рефератов;
контрольная работа, круглый стол, пресс-конференция; выполнение курсовых и
дипломных работ; самостоятельные занятия; консультации; зачет; экзамен; стажировка;
производственная практика; различного вида игры (организационная, ситуационная,
имитационная, управленческая, дидактическая, соревновательная, технологическая и др.);
анализ конкретных ситуаций; имитационное упражнение и др. Кроме того, выделяют
также еще и такие организационные формы обучения как очная, очно-заочная, заочная,
вечерняя и дистанционная.
       Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся включает: 1)
способы мотивации процесса усвоения; 2) организация учебно-познавательной
деятельности на запланированном уровне усвоения; 3) управление учебно-познавательной