Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 97 стр.

которым в реальной педагогической действительности выступает процесс
взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным
материалом [8]; организованное взаимодействие педагога и обучающихся в ходе
получения ими знаний. Оно      отражает организационную сторону педагогического
процесса;   предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему»
взаимодействия педагога с обучающимся при работе над определенным содержанием
учебного материала; предусматривает учет уровня подготовленности обучающихся,
структуры и продолжительности проведения уроков, типа ОУч, вида учебного предмета,
специфики совместной деятельности участников педагогического процесса в
компьютеризированной среде и т.д. [9]; целенаправленная, четко организованная,
содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и
воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся Они
реализуются в педагогическом процессе как единство целенаправленной организации
содержания, средств и методов обучения [13]; устойчивая завершенная организация
педагогического процесса в единстве всех его компонентов и др. Связь между
компонентами педагогического процесса показана на (рис. 36).

                                            Содержание
                                               ↨
                    Мотив Æ Цель Æ Принципы Æ Методы Æ Формы
                                                 ↨
                                             Средства
           Рис. 36. Связи организационных форм обучения с другими компонентами
                               педагогического процесса

       Отличительный признак организационных форм состоит в том, что они не связаны
непосредственно с характеристиками процесса обучения (особым образом организованное
общение между педагогом и обучающимся), его основных закономерностей,
Организационные формы влияют на конкретный ход и конечный результат
педагогического процесса, содействие его успешности. Главное, что отличает метод от
формы это то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень участия самого
обучающегося. Формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной
деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в установленном порядке и
определенном режиме.
       Формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют
совместную деятельность педагога и обучающихся, определяют соотношение
индивидуального и коллективного обучения, степень активности обучающихся в учебно-
познавательной деятельности и руководства ею со стороны педагога.
       Будучи выражением внешней стороны, организации обучения, форма
педагогического процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуально-
содержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, методы,
приемы,    средства    обучения,   содержание     и   структурирование     изучаемой
содержательной учебной информации.
       Зарождение форм педагогического процесса идет от потребности людей и
общества в целом. Когда возникла потребность в массовой организации педагогического
процесса по усвоению человеческого опыта, тогда и возник урок − самый простой и
дешевый способ организации.
       Во второй половине 70-х годов прошлого столетия в нашей стране стали возникать
новые формы: неформальные клубы по интересам, круглые столы, дискотеки и др., что
стало предвестником демократизации общества в целом.