Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 101 стр.

работы каждого преподавателя, поскольку обеспечение качественной
программы обучения определяется уровнем преподавания; рас-
пространять информацию, способствующую дальнейшему совершен-
ствованию работы преподавателя. Основной целью оценки является
необходимость обеспечения профессорско-преподавательского кол-
лектива некоторой мерой, способствующей его дальнейшему росту.
    Формальные системы оценки преподавателей. Большинство
формальных систем оценивания имеют следующие общие элементы.
Во-первых, обычно рассматриваются три направления профессио-
нальной деятельности преподавателя, влияющих на качество: сам
процесс преподавания; результаты исследовательской и другой твор-
ческой деятельности; качество предоставляемых им услуг. Во-вторых,
средства оценивания обычно включают в себя оценки, получаемые
при самоаттестации, от студентов, инспектирующих организаций
и администрации.
    Самооценивание преподавателей предполагает формирование так
называемого индивидуального портфеля. Обычно он состоит из одной
или более тетрадей, в которые каждый преподаватель заносит мате-
риалы собственных достижений и собственный вклад в развитие кол-
леджа за определенный период времени (обычно это первый акаде-
мический год). В портфель преподавателя входят и копии публикаций
о научных исследованиях, созданные им видеофильмы, доклады
и другие свидетельства его творческой деятельности. Письма, слу-
жебные записки и другие документы, подтверждающие его работу
в колледже, университете, профессиональных кругах, также могут
быть включены в портфель. Результаты студенческой оценки и оцен-
ки инспектирующих организаций и служб тоже могут входить в него.
    Назначение такого портфеля заключается в том, что, когда он по-
падает на рассмотрение в руки инспектирующих лиц или руковод-
ства, собранные в нем материалы могут дать четкую и правдивую
картину работы преподавателя в течение определенного промежутка
времени.
    Начиная с 1960-х гг. студенческое оценивание профессорско-
преподавательского состава стало частью общего оценивания работы
преподавателей. Несмотря на всеобщее признание, практика его при-
менения остается, однако, различной. Многие полагают, что у сту-
дентов недостаточно опыта делать такие оценивания, поскольку они
100