Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 124 стр.

                                                         Окончание табл. 4.1
               1                                        2
3.4. Проведение НИР по хозяйст- 3.4. Объем договорных работ
венным договорам
3.5. Научные публикации             3.5. Количество публикаций по жанрам (мо-
                                    нографии, статьи, учебники, разработки, те-
                                    зисы и др.); количество печатно-изда-
                                    тельских листов на одного преподавателя
                                    (включая научных сотрудников)
3.6. Повышение научной квали- 3.6. Отношение защищенных диссертаций
фикации                       к общему числу преподавателей и научных
                              сотрудников; процент вовремя защищенных
                              диссертаций
3.7. Участие в научных конферен- 3.7. Процент    участников,    включенных
циях (семинарах, симпозиумах в программы, от общего числа ППС; коли-
и др.) разного уровня            чество докладов на одного преподавателя
3.8. Участие студентов в НИР (от-   3.8. Количество студенческих публикаций
мечаются только те студенты, ру-    (на одного преподавателя); количество сту-
ководители которых работают         денческих НИР, отмеченных на конкурсах
в данном подразделении)             разного ранга (на одного преподавателя)

    Роль нормативной базы комплексного мониторинга в системе
оценки качества образовательной деятельности выполняет государст-
венный образовательный стандарт. Поэтому эффективность деятель-
ности субъектов образовательного процесса оценивается с позиций их
вклада в обеспечение требований образовательного стандарта. При
этом нормы качества (базы оценки) для одних критериев установлены
на федеральном уровне, для других – на уровне университета. Кроме
того, в зависимости от изменяющихся условий они могут корректи-
роваться.
    Таким образом, для осуществления внутривузовского монито-
ринга качества образования необходимы критерии и показатели каче-
ства, касающиеся только таких уровней, как институт (факультет),
кафедра, преподаватель и студент, и связанные с тремя направления-
ми квалиметрии: квалиметрии человека в образовании (обучающихся
и обучающих); оценки качества научно-педагогического потенциала;
оценки качества средств образовательного процесса (материально-
технической и экспериментальной базы, учебно-методического объе-
динения, аудиторного фонда и т. д.).
                                                                           123