Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 132 стр.

ной дисциплины, читаемой разными преподавателями, система кри-
териев может отличаться, не говоря уже об отдельных дисциплинах
учебного плана, где система критериев может вообще отсутствовать.
Такое положение ведет к неадекватности результатов рейтинга, по-
этому необходимо вводить обобщенные критерии оценки знаний
и умений.
    Необходима разработка унифицированной шкалы рейтинговой
оценки, принципы формирования которой будут общими для всех
дисциплин. Это важно для определения рейтинга студента на уровне
кафедры и деканата. Однако в целях удобства размер шкалы внутри
дисциплины может определяться преподавателем самостоятельно.
    Шкала должна содержать информацию о ее предельных значени-
ях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового пока-
зателя обученности, отражающих удовлетворительный, хороший, от-
личный и неудовлетворительный результаты учения и соответству-
ющих привычным пятибалльным оценкам, а также пределы, при ко-
торых студент допускается к экзамену, зачету и т. д.
    Вместе с тем дисциплины учебного плана неравноценны по зна-
чимости использования в будущей профессиональной деятельности.
Поэтому специально должна быть разработана система определения
весовых значений дисциплин, а также собственно «вес» каждой дис-
циплины. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет
устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимо-
стью по эталонной шкале качества специалиста.
    Создание условий реализации рейтинговой системы контроля но-
сит в основном организационный характер и включает решение сле-
дующих вопросов:
    ● информирования субъектов и объектов системы о ее целях, за-
дачах и содержании;
    ● обеспечения субъектов рейтинговой системы контроля научно-
методическими материалами;
    ● проведения обсуждений результатов внедрения рейтинговой
системы контроля и др.
    На этапе организации и реализации рейтинговой системы кон-
троля можно выделить два типа организации:
    ● на уровне дисциплины;
    ● на уровне специализации (кафедры, деканата).

                                                              131