Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 151 стр.

ются лишь при условии расширения числа субъектов данной систе-
мы: к преподавателю и кафедре присоединяется, как минимум, дека-
нат, а при необходимости – администрация вуза и особые научно-ме-
тодические группы. Соответственно изменяется и уровень специфи-
ческих средств рейтинговой технологии контроля: вместо базы дан-
ных и рейтинг-листа по отдельной дисциплине задействуются базы
данных и рейтинг-листы по группам дисциплин, одновременно изу-
чаемых в определенном временном интервале, или, по тому же прин-
ципу, – по завершению определенного этапа обучения.
     Подобно тому как рейтинг в спорте учитывает кроме собственно
спортивного результата ранг соревнования, итоговая сумма рейтинго-
вых баллов студента в семестре должна учитывать значимость от-
дельных дисциплин в учебном плане. Другими словами, сумма рей-
тинговых баллов должна быть взвешенной и определяться с примене-
нием соответствующих «весовых» коэффициентов.
     Дифференциация учебных предметов – явление известное, про-
изводится по различным критериям. Можно выделить, по крайней
мере, два качественных критерия, по которым осуществляется разли-
чение и сопоставление дисциплин: обучаемые субъективно делят их
на сложные и простые по усваиваемости учебной информации; с точ-
ки зрения разработчиков учебных планов и программ, дисциплины
делятся по их значимости в предстоящей профессиональной деятель-
ности выпускников.
     Упомянутые основания дифференциации учебных предметов
имеют много общего, чего не скажешь на первый взгляд. В терминах
диагностичного целеполагания при разработке педагогических систем
планируемая трудоемкость учебной дисциплины объективно характе-
ризуется комплексным показателем, включающим число учебных
элементов в логических структурах содержания, и научностью (сту-
пенями абстракции) его изложения [9, 11].
     В свою очередь, субъективно понимаемая сложность усвоения
учебного материала поддается оценке в тех же терминах ступеней аб-
стракции.
     Таким образом, на указанном направлении открываются принци-
пиальные возможности объективного оценивания значимости учеб-
ных предметов и выведения адекватных коэффициентов для подсчета
взвешенных сумм рейтинговых баллов. Однако реализовать эти воз-
150