Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 16 стр.

зования целесообразно, в зависимости от вида и сложности решаемых
задач, использовать данные подходы комплексно как наиболее общее
теоретическое основание.
    С другой стороны, особый интерес представляют подходы, кон-
цепции и идеи управления образовательными системами, рассматри-
ваемые как научные предпосылки для решения задач формирования
научно-практических основ управления качеством профессионально-
го образования. В многоуровневой методологии исследования про-
блем профессионального образования они относятся к уровню обще-
педагогических идей, теорий, концепций и закономерностей [39] и,
в отличие от теории социального управления, более приближены
к конкретике профессионального образования.


  1.2. Концепции управления образовательными системами
    До 70–80-х гг. XX столетия научной основой управления в сфере
отечественного образования являлось школоведение, которое преиму-
щественно ограничивалось обобщением опыта лучших руководителей
школ и подготовкой на этой основе практических рекомендаций по ор-
ганизации школьного дела [38]. Постепенный переход от традицион-
ного школоведения к разработке научных основ внутришкольного
управления, теоретическому осмыслению наблюдаемых в практике
образования процессов и явлений обусловлен распространением идей
теории социального управления, существенно активизировавших ис-
следования и разработки в сфере управления образованием.
    Начало применению новых методов управления народным обра-
зованием и образовательными учреждениями, прежде всего общеобра-
зовательной школой, положила реализация идей системного подхода
(Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третья-
ков, П. И. Худоминский, Т. И. Шамова и др.). Необходимость такой
реализации при решении задач управления обоснована сформирован-
ностью представлений об образовании как о сложной социальной сис-
теме, имеющей свои подструктуры, явления, процессы, между кото-
рыми существуют разнообразные связи и отношения.
    В общем виде, как всякая открытая система, школа имеет вход,
процессы преобразования (внутренние процессы) и выход. Под вхо-
дом подразумеваются учащиеся, материально-технические, програм-
                                                                15