Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 171 стр.

стимулирующей функции – использование показателей качества ра-
боты преподавателей для построения шкал дополнительной заработ-
ной платы, премирования и других форм стимулирования.
     Решение задачи оценки качества работы преподавателя в вузе во
многом связано с вопросами нормирования такой работы и определения
критериев и показателей деловых качеств преподавателя и результа-
тов его деятельности, выбора баз оценки, построения шкал и т. п.
     Традиционно основными критериями оценки деятельности каче-
ства деятельности преподавателей вуза являются: ученая степень,
звание, должность. При этом, однако, очевидна нехватка объектив-
ных, простых и надежных критериев. Непростым является также
и вопрос нормирования этой деятельности, особенно в части, связан-
ной с разработкой и (или) применением различных инноваций. В свя-
зи с этим важно выявление научно обоснованных критериев для
оценки результативности деятельности преподавателя вуза.
     Решение такой задачи представляется возможным на базе научно
обоснованной модели целостной системы обучения, позволяющей
решать вопросы как прогностического, так и технологического харак-
тера. Разработка такой модели должна осуществляться с использова-
нием новейших сведений по различным аспектам совершенствования
учебного процесса. Кроме того, специфика организации учебного
процесса, включающая в себя социальные, психолого-педагогические,
административные и другие аспекты, достаточно сложна и многооб-
разна. Поэтому для ее анализа необходимо использовать новые, со-
временные методы, позволяющие исследовать проблему в целом. Из-
вестно, что таким наиболее общим методом исследования сложных
систем является системный анализ.
     В педагогике можно считать научно доказанной возможность
применения системного подхода, а также моделирования не только
в исследовании педагогических проблем [4, 5, 8, 14, 17], но и в орга-
низации образовательного процесса [12, 13, 20]. В современных пси-
холого-педагогических исследованиях системный подход выступает
и реализуется как деятельностный подход в решении основных про-
блем совершенствования профессионального образования и повыше-
ния его эффективности и качества [27].
     Во многих научно-педагогических трудах уделяется внимание рас-
смотрению особенностей процессов управления учебной деятельностью
170