Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 172 стр.

[10, 14, 27]. При этом следует отметить, что проектирование любого
управляемого процесса должно начинаться с формулировки цели управ-
ления, с которой начинается любая деятельность, в том числе и педагоги-
ческая. Тогда управление деятельностью обучаемого со стороны педаго-
га должно строиться с учетом рассогласования между целями, которые,
согласно учебной программе, ставятся на каждом этапе обучения, и ре-
альными результатами деятельности (состоянием обучаемого). Наличие
такого типа рассогласований ведет к тому, что педагог должен вносить
коррективы в управление деятельностью обучаемого, меняя или усили-
вая различные формы, методы и средства своего воздействия.
     Таким образом, оценку качества управления процессом формиро-
вания специалиста целесообразно осуществлять на основе сравнения
двух моделей деятельности: требуемой и осуществляемой обучаемым.
     Если вернуться к оценке деятельности преподавателя вуза, то пер-
вая модель включает в себя известные проектируемые элементы его
профессиональной деятельности по следующим основным направлени-
ям: учебно-методическому, учебному, научно-исследовательскому, ор-
ганизационно-методическому и воспитательному. Такая модель долж-
на проектироваться в соответствии с определенными требованиями
(некоторыми нормами). В отличие от последних четырех из отмечен-
ных выше основных направлений деятельности преподавателя вуза,
являющихся традиционными и мало изменяющимися, первый элемент
(учебно-методическая работа) постоянно трансформируется. В послед-
нее время это обусловлено резким возрастанием применения в образо-
вании различных инновационных форм и технологий (информацион-
ные технологии, нетрадиционные методы контроля качества учебной
работы студентов и т. п.). Следовательно, при проектировании процес-
са обучения по дисциплине возникает проблема нормирования отдель-
ных видов деятельности преподавателя вуза.
     Вопрос анализа и оценки качества педагогической деятельности
мало исследован в теории и практике высшей школы. Необходимость
исследований в этом направлении диктуется теми общими процесса-
ми, которые происходят в настоящее время. Прежде всего имеется
в виду ограниченное финансирование системы образования. Отсутст-
вие дифференциации, адекватно отражающей фактический вклад ка-
ждого преподавателя в качество подготовки специалиста, отрица-
тельно сказывается на результатах его деятельности.
                                                                   171