Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 20 стр.

    В последнее время в управлении образованием интенсивно разви-
вается подход, ориентированный на управление не только функциони-
рованием, но и развитием образовательного учреждения (М. М. По-
ташник, П. И. Третьяков, О. Г. Хомерики и др.). С учетом такого аспек-
та О. Г. Хомерики считает целесообразным введение в систему управ-
ления школой дополнительных элементов, предназначенных для управ-
ления ее развитием [41]. Данные элементы необходимы для достижения
в образовательном учреждении следующих соответствий:
    ● между структурой функций управления и структурой иннова-
ционных процессов;
    ● между организационной структурой управляющей системы
и структурой субъектов инноваций;
    ● между применяемыми управленческими технологиями и харак-
тером и уровнем решаемых школой задач своего развития.
    При этом необходимо обеспечивать оптимальное соотношение
вновь вводимых элементов с традиционными, предназначенными для
управления функционированием школой.
    Анализ подходов, концепций и идей управления образователь-
ными системами показывает их преимущественное отношение к уп-
равлению школой и наследование ими закономерностей и принципов
теории социального управления. Полученный при этом опыт целесо-
образно использовать для решения задач управления системами про-
фессионального образования.


        1.3. Качество профессионального образования
                    как объект управления
    Понятие «качество» занимает важное место в системе философ-
ских категорий и приобретает все большее методологическое и миро-
воззренческое значение в рамках научного познания и при решении
большого круга практических задач [38]. Вопросы повышения каче-
ства продукции и качества деятельности стали предметом постоянно-
го обсуждения в специальной научной литературе и на страницах
массовых изданий.
    Учение о качестве создавалось на философско-методологической
базе, развиваясь от квалитативизма Аристотеля [8] до современной
квалитативной парадигмы [32]. Философско-методологические пред-
                                                                   19