Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 26 стр.

     Обобщая сказанное, сформулируем следующие положения, уточ-
няющие термин «качество высшего образования»:
     а) качество высшего образования означает качество выпускника
вуза – будущего специалиста. Качество специалиста есть совокуп-
ность его профессионально-личностных свойств, соответствующих
свойствам, заданным целями высшего образования (аспект свойства).
Совокупность профессионально-личностных свойств специалиста
предстает как единство взаимообусловливающих, взаимовлияющих
и взаимодействующих внутренних и внешних свойств личности (ас-
пект внешне-внутренней обусловленности качества). Эти свойства
как содержание качества специалиста определенным образом струк-
турированы, динамичны, подвержены изменениям и развитию (аспект
структурности, иерархичности и динамичности качества объекта или
процесса);
     б) качество специалиста обеспечивается качеством образователь-
ной системы (процесса), т. е. уровень сформированности и развитости
свойств специалиста определяется качеством процессов их формиро-
вания и развития (аспект отражения качества процессов в качестве ре-
зультатов);
     в) качество образовательной системы (процесса) определяется
качеством частей, элементов его составляющих (аспект определен-
ности).
     Понятие «качество профессионального образования» относится
к категориям социального качества и качества образования и пред-
ставляется как адекватность профессионального образования потреб-
ностям социума, последующей профессиональной деятельности
и личности, получающей данное образование. Результирующее ка-
чество профессионального образования в интегральной форме выра-
жается в качестве специалиста (выпускника).
     Тогда качество профессионального образования означает качество
выпускника – специалиста, подготовленного к выполнению профес-
сиональной деятельности путем получения системного образования.
     Качество профессионального образования в структурном плане
можно охарактеризовать как совокупность качеств образовательных
систем, систематизированных по различным основаниям.
     Первое основание – это уровни (ранги) образовательных систем
согласно уровням управления. В профессиональном образовании име-
                                                                  25