Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 31 стр.

образовательной системы подразумевается управление ростом потен-
циального качества системы.
    В данной модели качество результата рассматривается в одном
ряду с другими компонентами системы. Однако очевидно, что эти
компоненты функционируют не ради самих себя, а предназначены
для обеспечения итогового качества результата образования. Поэтому
качество в отдельности каждого из них создает конечный результат –
интегративный показатель качества образовательной системы.
    В логике целевого подхода к управлению образованием, рассмот-
ренном в разд. 1.2, разработана система программно-целевого управ-
ления качеством подготовки специалистов в вузе [10]. Данное управ-
ление характеризуется ориентированностью содержания и организа-
ции обучения на конечные цели профессионально-образовательного
процесса. Основу разработки целей при таком подходе составляют
квалификационные характеристики подготавливаемых специалистов.
Рекомендуемые способы описания целей предусматривают выраже-
ние их через умения, виды профессиональной деятельности и разно-
образные целевые задачи (действия). При этом конкретные частные
цели обусловливают последовательность действий, необходимых для
реализации общей цели.
    Важнейшими методологическими принципами данного управле-
ния качеством подготовки специалистов являются:
    ● ориентация на конечные цели на всех промежуточных этапах
обучения;
    ● организация процесса обучения на основе положений прог-
раммно-целевого метода;
    ● разработка единых общевузовских методических стандартов;
    ● обеспечение на всех этапах реализации профессионально-обра-
зовательной программы условий для управляемой и самоуправляемой
самостоятельной работы студентов учебно-исследовательского типа.
    Системологический (функционально-системологический) подход
к управлению качеством образования и его оценке развивается в ис-
следованиях А. А. Аветисова. Согласно его концепции, процессы,
протекающие в образовательных системах любого масштаба и вида,
отождествляются с управляемыми динамическими процессами, под-
чиняющимися общим закономерностям. При этом сами образователь-
ные системы рассматриваются в общем случае как адаптивные систе-
30