Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 33 стр.

чеством образования данная теория представляет собой воплощение
многих идей, относящихся к различным подходам рассмотренной на-
ми выше теории управления социальными системами. Среди них
можно выделить следующие основные идеи и положения:
     ● эффективность (качество) обучения и воспитания можно дос-
тичь при реализации стратегии оптимизации самого учебно-воспита-
тельного процесса и его элементов;
     ● стратегия оптимизации учебно-воспитательного процесса осу-
ществляется по определенным педагогически ориентированным кри-
териям (учет конкретных условий обучения и воспитания, уровень
реальных учебных возможностей обучающихся, оптимальные нормы
времени);
     ● оптимизация учебного процесса возможна при управлении им
как целостным единством учения и преподавания, системой законо-
мерностей, принципов, содержания, форм и методов, внутренних
и внешних условий обучения и др.
     Данная теория, основанная на системном подходе, исходит из то-
го, что образовательный процесс стал настолько многофакторным
и многоплановым, что частными, автономными мерами повысить его
качество существенно невозможно.
     Необходимо отметить, что идея управления качеством образо-
вания через управление качеством компонентов образовательного
процесса, на наш взгляд, имеет широкую перспективу развития.
В частности, в этом направлении просматриваются следующие стра-
тегии:
     1) выделение ведущих сторон образовательного процесса, кото-
рые непосредственно влияют на знания, умения и способности лично-
сти и регулирование качества этих сторон;
     2) определение структурных элементов образовательного процес-
са и обеспечение качества каждого элемента;
     3) изменение структуры и стратегии учебного процесса и др.
     Достаточно плодотворную структуру образовательного процесса,
которую можно рассматривать как основу подхода к управлению ка-
чеством образования, выделила М. Т. Громкова [13].
     Структура образовательного процесса рассматривается как един-
ство воспитания (управления потребностями), обучения (присвоения
социокультурных норм) и развития (совершенствования способно-
32