Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 35 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГППУ | Екатеринбург

Составители: 

Рубрика: 

34
и равнозависимые компоненты на базе самоорганизации и само-
развития;
● оптимальное сочетание функционально-линейных структур
управления качеством с ситуационным подходом к управлению;
● обеспечение целостности управленческих функций в рамках
управленческого цикла;
● адресность управляющих воздействий (Т. И. Шамова), опреде-
ление объектов и субъектов управления, четкое разграничение пол-
номочий, прав, обязанностей и ответственности субъектов управ-
ления;
● усиление элементов мониторинга, анализа и оценки результатов
образовательного процесса, построение обоснованных критериев
и показателей оценки;
● на сочетание различных методов материальной и социальной
мотивации и волевого управления, организационного воздействия,
экономических, воспитательных, организационно-распорядительных,
психолого-педагогических методов управления.
Технология управления качеством образовательного процесса
содержит целевой, стимулирующий, собственно педагогический, со-
держательный, организационный, нормативный, критериальный и ин-
формационный компоненты, которые ориентированы на два контура
управления: управление качеством текущего функционирования и уп-
равление качеством развития.
Разработанная Н. Н. Булынским теория управления качеством
в учебных заведениях начального профессионального образования
основана на следующих методологических и теоретических предпо-
сылках [7]:
● рассмотрение качества образования и развития человека как ин-
тегральной характеристики, как главной цели и самоценности актив-
ности самого человека, образовательной системы, общества в целом;
● понимание деятельности и общения как важнейших состав-
ляющих процесса жизни человека;
● учет внутренних и внешних противоречий системы профессио-
нального образования;
● ориентация на такие характеристики процесса развития, как
преемственность, последовательность, направленность, необрати-
мость, сохранение достигнутых результатов, новации; 
и равнозависимые компоненты на базе самоорганизации и само-
развития;
    ● оптимальное сочетание функционально-линейных структур
управления качеством с ситуационным подходом к управлению;
    ● обеспечение целостности управленческих функций в рамках
управленческого цикла;
    ● адресность управляющих воздействий (Т. И. Шамова), опреде-
ление объектов и субъектов управления, четкое разграничение пол-
номочий, прав, обязанностей и ответственности субъектов управ-
ления;
    ● усиление элементов мониторинга, анализа и оценки результатов
образовательного процесса, построение обоснованных критериев
и показателей оценки;
    ● на сочетание различных методов материальной и социальной
мотивации и волевого управления, организационного воздействия,
экономических, воспитательных, организационно-распорядительных,
психолого-педагогических методов управления.
    Технология управления качеством образовательного процесса
содержит целевой, стимулирующий, собственно педагогический, со-
держательный, организационный, нормативный, критериальный и ин-
формационный компоненты, которые ориентированы на два контура
управления: управление качеством текущего функционирования и уп-
равление качеством развития.
    Разработанная Н. Н. Булынским теория управления качеством
в учебных заведениях начального профессионального образования
основана на следующих методологических и теоретических предпо-
сылках [7]:
    ● рассмотрение качества образования и развития человека как ин-
тегральной характеристики, как главной цели и самоценности актив-
ности самого человека, образовательной системы, общества в целом;
    ● понимание деятельности и общения как важнейших состав-
ляющих процесса жизни человека;
    ● учет внутренних и внешних противоречий системы профессио-
нального образования;
    ● ориентация на такие характеристики процесса развития, как
преемственность, последовательность, направленность, необрати-
мость, сохранение достигнутых результатов, новации;
34

Страницы