Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 34 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГППУ | Екатеринбург

Составители: 

Рубрика: 

33
стей). В таком подходе сохраняется целостность педагогического
процесса как единства воспитания, обучения и развития личности.
Управление же качеством образования может быть организовано как
процесс обеспечения качества управления потребностями личности,
присвоения им социокультурных норм и развития индивидуальных
способностей.
В. П. Панасюк рассматривает управление качеством образова-
тельного процесса как комплексные, целенаправленные, скоордини-
рованные воздействия как на него в целом, так и на его основные
элементы. При этом целью является достижение наибольшего соот-
ветствия параметров его функционирования и конечных результатов
соответствующим требованиям, нормам и стандартам [23].
В таких условиях педагогическая система, спроектированная для
обеспечения управления качеством образовательного процесса, пред-
ставляется в виде интегративного образования, сложной социальной,
целенаправленной, динамической, рефлексивной системы синерге-
тического типа. Предназначение такой системы состоит в объедине-
нии и интеграции организационных, методических, научных, кадро-
вых, управленческих и иных усилий и ресурсов. При этом в интересах
достижения высокого уровня качества функционирования и результа-
тов образовательного процесса, отвечающего лучшим образцам и со-
ответствующим стандартам, на основе научных принципов и законо-
мерностей и с учетом многообразных факторов и условий происходит
задействование потенциала всех структур школы как педагогической
системы.
Анализ различных моделей систем управления качеством
(В. П. Панасюк) показал, что технологические решения управления
качеством образовательного процесса необходимо ориентировать:
● на разработку стратегии развития образовательного учреждения
(А. М. Данкман);
● создание новой динамичной организационной структуры управ-
ления, включающее определение компонентов этой структу-
ры и их положения относительно друг друга, установление взаимо-
связи компонентов и обеспечение реализации «развивающей» стра-
тегии и взаимодействия, переход от субординационного принципа
организации управления к доминированию организации гори-
зонтального координационного типа, объединяющей равноправные 
стей). В таком подходе сохраняется целостность педагогического
процесса как единства воспитания, обучения и развития личности.
Управление же качеством образования может быть организовано как
процесс обеспечения качества управления потребностями личности,
присвоения им социокультурных норм и развития индивидуальных
способностей.
     В. П. Панасюк рассматривает управление качеством образова-
тельного процесса как комплексные, целенаправленные, скоордини-
рованные воздействия как на него в целом, так и на его основные
элементы. При этом целью является достижение наибольшего соот-
ветствия параметров его функционирования и конечных результатов
соответствующим требованиям, нормам и стандартам [23].
     В таких условиях педагогическая система, спроектированная для
обеспечения управления качеством образовательного процесса, пред-
ставляется в виде интегративного образования, сложной социальной,
целенаправленной, динамической, рефлексивной системы синерге-
тического типа. Предназначение такой системы состоит в объедине-
нии и интеграции организационных, методических, научных, кадро-
вых, управленческих и иных усилий и ресурсов. При этом в интересах
достижения высокого уровня качества функционирования и результа-
тов образовательного процесса, отвечающего лучшим образцам и со-
ответствующим стандартам, на основе научных принципов и законо-
мерностей и с учетом многообразных факторов и условий происходит
задействование потенциала всех структур школы как педагогической
системы.
     Анализ различных моделей систем управления качеством
(В. П. Панасюк) показал, что технологические решения управления
качеством образовательного процесса необходимо ориентировать:
     ● на разработку стратегии развития образовательного учреждения
(А. М. Данкман);
     ● создание новой динамичной организационной структуры управ-
ления, включающее определение компонентов этой структу-
ры и их положения относительно друг друга, установление взаимо-
связи компонентов и обеспечение реализации «развивающей» стра-
тегии и взаимодействия, переход от субординационного принципа
организации управления к доминированию организации гори-
зонтального координационного типа, объединяющей равноправные
                                                                 33

Страницы