Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 44 стр.

системного подхода. Такой подход, по существу являющийся обще-
научным, развивается в работах В. Г. Афанасьева, В. И. Блауберга,
М. С. Кагана, В. Н. Садовского, Г. Н. Серикова, Э. Г. Юдина и др.
     Обоснованность использования принципов системного подхода
применительно к управлению качеством образования подтверждается
его соответствием следующим ведущим признакам системности:
     ● целостность, наличие интегративных качеств системы, которыми
не обладает ни один из отдельно взятых элементов, ее образующих;
     ● наличие структуры, характеризуемой определенными связями
и отношениями между частями и элементами системы;
     ● наличие функциональных характеристик системы в целом и от-
дельных ее компонентов;
     ● наличие иерархических отношений между элементами;
     ● взаимодействие системы с системами более высокого порядка;
     ● наличие системообразующего элемента (чаще всего цели);
     ● историчность, преемственность функционирования и развития
[3, 4, 7–9, 13, 16–21, 24, 27].
     Поэтому реализация управления качеством подготовки специа-
листов в аспекте системности предполагает применение группы
принципов.
     1. Принцип целостности. Данный принцип выражает принци-
пиальную невозможность сведения свойств системы к сумме свойств
составляющих ее элементов и выведения из последних свойств цело-
го. Он определяет зависимость каждого элемента, свойства и отноше-
ния системы от его места и функций внутри целого. Взаимосвязь
и взаимовлияние всех компонентов системы, выполнение каждым из
них своих функций обеспечивают формирование нового целого. В уп-
равлении качеством образования можно выделить две целостные ин-
тегративные характеристики – это качество образования как целост-
ность и управление как целостная деятельность.
     2. Принцип структурности. Как правило, описание системы
осуществляют через установление внутренних связей и отношений,
представляющих ее структуру. Это обусловлено зависимостью пове-
дения системы не только от поведения составляющих ее элементов,
но и от свойств структуры. В контексте решаемой проблемы данный
принцип предполагает выделение структуры качества образования
и структуры управления им.
                                                                 43