Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 46 стр.

    Реализация совокупности приведенных принципов в управлении
качеством подготовки специалистов обеспечит системность данной
деятельности.
    Качество готовой продукции в общем случае определяется дву-
мя факторами, во-первых, качеством проекта, по которому выпуска-
ется продукция, и, во-вторых, качеством создания продукции, опре-
деляемым соблюдением соответствия выполняемых при изготовле-
нии продукции технологических операций проекту, нормам, техни-
ческим условиям и т. д. [2]. Применяя данное положение к образова-
тельным объектам, можно сказать, что качество подготовки специа-
листов зависит:
    ● от качества нормативных сторон, слагаемого из качеств образо-
вательного стандарта, содержания учебного плана, проектов техноло-
гий учебно-воспитательного процесса, учебной литературы, дидакти-
ческих материалов и т. п.;
    ● качества собственно образовательного процесса, в ходе которо-
го происходит становление специалиста.
    В целом, учитывая принцип отражения качества процессов в ка-
честве результатов на выходе этого процесса [13], можно утверждать,
что в качестве специалиста отражается качество компонентов образо-
вательной системы или образовательного процесса.
    Если речь идет о качестве высшего профессионального образова-
ния, то, опираясь на современные базовые положения теории качества
образования [13], его можно охарактеризовать следующим образом.
    В структурном плане оно представляет собой совокупность ка-
честв образовательных систем различного уровня, реализуемых
в высшем учебном заведении, каждая из которых может пониматься
как подсистема качества:
    ● качество образовательной системы вуза в целом;
    ● качество образовательных систем, реализуемых институтами
и факультетами, входящими в состав университета;
    ● качество образовательной системы, реализуемой на кафедре;
    ● качество преподавания отдельных дисциплин;
    ● качество учебной деятельности студента.
    Качество образовательной системы более высокого уровня слага-
ется из качества входящих в нее образовательных систем более низ-
ких уровней. Общим для них является то, что качество системы отра-
                                                                 45