Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 47 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГППУ | Екатеринбург

Составители: 

Рубрика: 

46
жает успешность реализуемого в ней образовательного процесса – ка-
чество обучения и воспитания.
Обеспечение качества специалиста на разных уровнях образова-
тельных систем синтезируется из следующих качеств:
● качества целеполагания (качества стандарта);
● качества образовательных (учебных) программ;
● качества кадрового и научного потенциалов, задействованных
в учебном процессе;
● качества обучаемых (на входе учебного заведения абитуриен-
тов, на выходе – выпускников);
● качества средств образовательного процесса: материально-техни-
ческой и экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения,
используемых учебных аудиторий, транслируемых знаний и др.;
● качества образовательной технологии.
Все названные качества можно интерпретировать как обеспечи-
вающие, так как они направлены на достижение качества специалиста
сферы профессионального обучения. Вся совокупность представлен-
ных качеств составляет пространство качеств профессионального об-
разования.
В свою очередь, каждое из представленных качеств имеет свой
состав свойств и качество этих свойств. Другими словами, в данном
случае имеет место совокупность разнообразных подсистем качества,
имеющих в своей основе разную природу.
Таким образом, качество профессионального образования пред-
ставляет собой сложную многоуровневую, динамическую систему со-
вокупности качеств, ориентированных на обеспечение интегрального
качества – качества специалиста сферы профессионального обучения.
Что касается управления качеством подготовки специалистов, то
оно также может быть представлено как система:
● во-первых, как система многоуровневого управления качеством
образовательных подсистем;
● во-вторых, как управление качеством каждого компонента
внутри таких подсистем.
На каждом уровне образовательной системы реализуется опреде-
ленная подсистема управления качеством. В то же время в каждой из
этих подсистем ее компоненты могут стать объектами более частных
подсистем управления качеством. 
жает успешность реализуемого в ней образовательного процесса – ка-
чество обучения и воспитания.
     Обеспечение качества специалиста на разных уровнях образова-
тельных систем синтезируется из следующих качеств:
     ● качества целеполагания (качества стандарта);
     ● качества образовательных (учебных) программ;
     ● качества кадрового и научного потенциалов, задействованных
в учебном процессе;
     ● качества обучаемых (на входе учебного заведения абитуриен-
тов, на выходе – выпускников);
     ● качества средств образовательного процесса: материально-техни-
ческой и экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения,
используемых учебных аудиторий, транслируемых знаний и др.;
     ● качества образовательной технологии.
     Все названные качества можно интерпретировать как обеспечи-
вающие, так как они направлены на достижение качества специалиста
сферы профессионального обучения. Вся совокупность представлен-
ных качеств составляет пространство качеств профессионального об-
разования.
     В свою очередь, каждое из представленных качеств имеет свой
состав свойств и качество этих свойств. Другими словами, в данном
случае имеет место совокупность разнообразных подсистем качества,
имеющих в своей основе разную природу.
     Таким образом, качество профессионального образования пред-
ставляет собой сложную многоуровневую, динамическую систему со-
вокупности качеств, ориентированных на обеспечение интегрального
качества – качества специалиста сферы профессионального обучения.
     Что касается управления качеством подготовки специалистов, то
оно также может быть представлено как система:
     ● во-первых, как система многоуровневого управления качеством
образовательных подсистем;
     ● во-вторых, как управление качеством каждого компонента
внутри таких подсистем.
     На каждом уровне образовательной системы реализуется опреде-
ленная подсистема управления качеством. В то же время в каждой из
этих подсистем ее компоненты могут стать объектами более частных
подсистем управления качеством.
46

Страницы