Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 54 стр.

     Качество профессионального образования, как специфическое
свойство объекта управления определяет необходимость реализа-
ции следующей группы принципов:
     ● принципа дуальности внешне-внутренней обусловленности ка-
чества;
     ● принципа отражения качества процесса в качестве результата
на выходе этого процесса;
     ● принципа единства качества и количества.
     Они рассматриваются как принципы становления, реализации
и развития качества в жизненном цикле объекта или процесса [4, 13].
     Цели, функции и содержание профессионального образования
влияют на формирование следующей группы принципов управления
качеством подготовки специалистов, ориентированных на учет психо-
лого-педагогических особенностей образовательного объекта.
     1. Принцип гуманистичности. Управление качеством образова-
ния по существу является управлением качеством профессиональной
подготовки человека, качеством его развития, обучения и воспита-
ния. Поэтому учет «человеческого фактора» является основопола-
гающим положением в данном управлении. Принцип подразумевает
применение гуманных форм управления исходя из признания само-
ценности личности, целостности ее развития и активности деятель-
ности человека.
     2. Принцип опережения. Управление качеством образования необхо-
димо связывать с реализацией прогнозно-перспективного подхода к обес-
печению качества специалиста. Имеется в виду, что качество подготов-
ленных специалистов опережает уровень функционирования производст-
ва своим инновационным содержанием, ориентированностью на перспек-
тивные социальные, технические, экономические и другие технологии.
     3. Принцип учета государственных, региональных, отраслевых
и личностных потребностей в качестве образования. Необходимость
реализации данного принципа для достижения желаемого качества
обусловлена потребностью в обеспечении условий, способствующих
удовлетворению социально-экономических, рыночных, профессио-
нальных и личностных требований к качеству образования.
     При этом необходимо учитывать то обстоятельство, что присое-
динившись в 2003 г. к Болонскому процессу, Россия взяла на себя ряд
обязательств, существенно повлиявших на цели и содержание россий-
                                                                  53