Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 55 стр.

ских образовательных реформ. В частности, как участник Болонского
процесса, Россия должна обеспечить выполнение ряда условий [6]:
    1) выработку совместимых систем контроля, ориентированных на
пороговые стандарты высшего образования, которые устанавливают
требования к уровню подготовки выпускников;
    2) создание систем независимых стандартов, которое может привес-
ти к европейским знакам качества для широких предметных областей
высшего образования (контроль качества без национальных границ).
    4. Принцип единства управления и самоуправления. Его примене-
ние детерминировано многосубъектностью деятельности по форми-
рованию качества подготовки специалистов. В этом процессе участ-
вуют органы управления образованием федерального, регионального,
отраслевого и вузовского уровней, а также педагоги, студенты. При
этом важно сочетание управления и самоуправления, позволяющее
создать определенную самоорганизующуюся автономность компо-
нентов в иерархии управления и демократичность системы.
    Учет совокупности перечисленных образовательно ориентиро-
ванных принципов необходим при проектировании системы управле-
ния качеством профессионального образования.
    Определение нормы качества измеряемых и оцениваемых объек-
тов является одним из важнейших требований квалитологии и необхо-
димым условием эффективного управления качеством образования.
С учетом этого положения в процессе проектирования системы управ-
ления качеством подготовки специалистов в образовательном учреж-
дении необходимо сформировать нормы качества для основных объек-
тов управления. Наличие таких норм (эталонов) позволит постоянно
соотносить с ними результаты текущей деятельности и оперативно
корректировать их в необходимых случаях.
    Первоочередная необходимость разработки таких норм возникает
в отношении интегрального качества – качества выпускников образо-
вательных учреждений. Такие нормы находят отражение в государ-
ственных образовательных стандартах.
    Также важно определить нормы качества в виде критериев и ко
всем другим основным объектам системы качества профессионально-
го образования. К таким объектам можно отнести: качества концеп-
ций, программ развития, образовательных программ, учебной дея-
тельности студентов, преподавательской деятельности, образователь-
ных технологий, диагностического инструментария и др.
54