Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 80 стр.

                                                     Окончание табл. 2.4.
         1                                     2
Экспертная оценка    Принятие решений по проблеме управления качеством об-
                     разования; оценка планов и программ развития профес-
                     сионального образования; проектирование содержания об-
                     разования, составление учебных планов и программ; по-
                     иск и оценка резервов повышения качества подготовки;
                     анализ и оценка качества подготовки и др.
Рейтинговая техно-   Качество учебной деятельности студентов, педагогичес-
логия контроля       кой деятельности и любых компонентов образовательной
и оценки             системы
Методы маркетинга    Анализ спроса на выпускников вуза, уровня занятости
                     и трудоустройства, степени закрепления на рабочих мес-
                     тах по профессии
Тестирование и дру- Выявление уровня (качества) подготовки абитуриентов
гие педагогические и студентов
формы и методы
контроля и оценки
знаний и умений

    Таким образом, исследование структурно-организационных ас-
пектов управления качеством подготовки специалистов проведено
с учетом изложенных ранее теоретических положений о качестве про-
фессионального образования и управлении им. На этой основе описа-
ны пространство подсистем качества такого образования, являю-
щихся объектами управления, основные системы и подсистемы
управления качеством профессионального образования, каналы
управления им, содержание функций управления, основные процес-
суальные механизмы управления (программно-целевой, управление
по результатам), идеи тотального управления качеством и методы,
применяемые в управлении качеством. Составленная при этом модель
управления качеством подготовки специалистов может служить на-
учно-методической основой разработки элементов данной системы,
их экспериментального исследования и применения в практике про-
фессионального образования, в частности, при переходе от субъект-
объектного к субъект-субъектному взаимодействию студентов и пре-
подавателей в образовательном процессе (при поэтапном внедрении
элементов системы зачетных единиц для совершенствования и разви-
тия традиционной образовательной системы).

                                                                        79