Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 96 стр.

     Оценка учебных достижений студентов в период обучения яв-
ляется центральной точкой (ядром) качества всех американских биз-
нес-программ.
     Для рассмотрения оценки студенческих достижений в амери-
канских бизнес-школах используются три ключевых аспекта:
     ● измерение проводится регулярно с равными интервалами в те-
чение всего курса;
     ● применяются различные методы измерений;
     ● в большинстве методик предпочтение отдается письменной работе.
     По многим курсам студенты обычно сдают экзамены в середине
семестра и по его окончании. В период подготовки к обоим экзаменам
могут использоваться короткие контрольные работы с вопросами, ко-
торые проводятся в письменном виде и могут включать вопросы с от-
ветами «да – нет», с многоплановым выбором ответов, различные эс-
се, решение задач.
     В дополнение к вопросам и формальным экзаменам студенты мо-
гут также выполнять другие виды работ, большая часть из которых
является письменными. Главная цель заключается в достижении пол-
ного понимания смысла курса, основных понятий и концепций. Все
работы оцениваются, затем полученные оценки суммируются для оп-
ределения итоговой оценки за весь курс.
     Конкретный выбор методов оценивания учебных успехов студен-
тов зависит от уровня студенческой компетенции, которую хочет
оценить преподаватель. К примеру, глубина студенческих знаний
может быть оценена с помощью тестовых заданий, вопросов типа эс-
се, курсовых работ, аналитических задач или путем проведения ка-
ких-либо презентаций.
     Американское высшее образование, включая колледжи, универ-
ситеты и школы бизнеса, в настоящее время относится к процедуре
оценивания несколько иначе, чем в прошлом. В частности, новым
термином в контроле качества является «оценка полученных резуль-
татов», включающая в себя достижения студента в процессе обучения
при усвоении конкретных умений, абстрактных терминов и понятий.
     В недавнем прошлом программа курса содержала следующую
терминологию: «студенты должны узнать об ...», «студенты разрабо-
тают подход…», «студенты поймут…», «студенты действительно
поймут…».
                                                                  95