Составители:
Рубрика:
Глава 6. Реализация категории эмотивности в тексте сказки
390
ность и важность момента для всего последующего повест
вования подчеркивается всеобщим интересом, который
проявляют учащиеся школы волшебства Хогвартс к даль
нейшей судьбе мальчика, что выражается подбором лек
сики и сравнением: «whispers suddenly broke out like little
hissing fires all over the hall. ‘Potter, did she say?’», «the
Hall full of people craning to get a good look at him». Пре
бывая в сильном волнении от того, что его могут отпра
вить учиться на факультет, который ему явно несимпати
чен, Гарри хватается за края стула и мучительно повторя
ет про себя: «Not Slytherin, not Slytherin».
В третьем микротексте описывается состояние мальчи
ка сразу после церемонии. Он испытывает усталость и ог
ромное облегчение, почти не замечая ничего вокруг себя.
О силе переживаемого чувства свидетельствует выбор лек
сики, которую использует автор для описания состояния
Гарри: «He took off the hat and walked shakily», «He was so
relieved», «He hardly noticed that he was getting the loudest
cheer yet».
6. Анимация, то есть прагмастилистическая интер
претация функционирования эмотивных единиц, целепо
лагание, ответ на вопрос: с какой целью ведется в тексте
сказки речь об эмоциях? В приведенных эмотивных мик
ротекстах представлена эмотивная прагматика авторской
и персонажной речи. Цель автора – убедить читателя в
натуральности, естественности переживания героя, кото
рое он изображает. Коммуникацию принято подразделять
на лингвистический, просодический (мелодический, рит
мический) и кинезический (мимический, жестовый) ком
поненты, однако такое разделение коммуникации на от
дельные составляющие в определенной степени условно,
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 388
- 389
- 390
- 391
- 392
- …
- следующая ›
- последняя »
