Составители:
Рубрика:
Глава 7. Эмоции в детской литературе
406
ция. Курсив часто выдвигает на первый план каузатора
страха или акцентирует ключевые слова эмотивной ситуа
ции на определенном участке текста. Отмечается также
тенденция к выделению курсивом глаголов в повелитель
ном наклонении или слов, выражающих просьбу: «Oh,
please, mind what you are doing!’ cried Alice, jumping up
and down in an agony of terror» (Carroll).
Графическое оформление при репрезентации данного
концепта может играть более важную роль, чем другие
средства. Иногда курсив является единственным сред
ством, маркирующим страх.
Ten minutes past two!
I jumped out of my bunk and looked into the bunk above
mine. It was empty. He had promised he would be home by
tenthirty at the latest, and he never broke promises.
He was nearly four hours overdue! (Dahl)
Основные выводы исследования репрезентации катего
рии эмотивности в детской литературе сводятся к следу
ющему.
1) В детской литературе эмотивные ситуации являются
упрощенными по своему концептуальному составу. Авто
ры обычно не включают больше чем два эмотивных кон
цепта в одну эмотивную ситуацию. Если в качестве носи
теля различных эмоциональных состояний выступает
один персонаж, то авторы произведений для детей подчер
кивают промежуток времени, разделяющий окончание
одной эмоции и наступление другой.
2) Репрезентация эмоциональных концептов в авторс
кой и персонажной речи имеет свои особенности. Авторс
кая речь выполняет главную роль маркирования эмоций,
позволяет читателю за счет широкого употребления номи
нативной и описательной лексики декодировать ее тип.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 404
- 405
- 406
- 407
- 408
- …
- следующая ›
- последняя »
