Педагогическая практика на филологическом факультете: содержание, структура, методические рекомендации. Фролова А.В - 14 стр.

бовь к животным; учить олицетворению как элементу поэтической речи;
развивать навыки выборочного пересказа и пр.), применять в старших
классах несерьезно, здесь требуется постановка более сложных целей
(воспитывать гражданскую активность; учить тезированию литературно-
критических статей; развивать навыки самостоятельного анализа текста и
пр.).
      4. Выберите методы и приемы работы.
      Должны быть найдены наиболее рациональные методы и приемы, ко-
торые не только помогут достигнуть цели, но и обеспечат активность уча-
щихся. Составляя план урока, надо помнить, что однообразие приемов
плодит скуку и невнимание. Определенный резерв повышения качества
урока – творческое использование всех приемов, которыми располагает
современная методика. Выбор методов и приемов зависит от темы, целей
урока, жанра изучаемого произведения, особенностей класса.
      5. Определите этапы урока и время, которое отведете на каждый этап.
      Выделяют четыре этапа; на уроке их, как правило, три или два. По-
следовательность и очередность их может быть изменена, хотя чаще всего
используется традиционная схема видов работы:
          слово учителя, или вступительное слово, или лекция (в старших
          классах);
          чтение текста (учителем) при первом ознакомлении с ним;
          беседа с классом;
          опрос учащихся.
      Домашнее задание и организационный момент не являются этапами
урока и потому не обозначаются цифрами (римскими) как этапы в кон-
спектах урока, хотя записываются сами по себе.
      Выбор порядка проведения этапов зависит от жанра произведения,
объема часов, отводимых на его изучение, места урока в системе занятий
по произведению, частных задач, связанных с развитием навыков и умений
учащихся, а также от типа урока. Традиционно первый урок по теме дол-
жен начинаться со вступительного слова, дающего эмоциональный заряд к
изучению всей темы, второй урок и далее – с опроса, который необходим
для закрепления в памяти учащихся знаний, полученных на предыдущем
уроке.
      Следует обратить внимание на то, что в конспекте один этап от друго-
го отделяются целью познания и выводом, сделанным на основе этой цели.
Цель познания – это вопрос-задание, который ставится перед учащимися в
начале работы на уроке и на каждом этапе урока и нацеливает детей на оп-
ределенные интеллектуальные усилия. Кроме познавательной, у него есть
дисциплинарная цель: он понуждает ребенка внимательно следить за раз-
витием мысли, чтобы в результате проделанной умственной работы отве-
тить на поставленный вопрос и решить проблему познания. Благодаря це-
ли познания дети учатся слушать и запоминать услышанное.
                                    14