Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии - 33 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

Рисунок 1 — «Параллелограмм развития» внимания

У дошкольников: 1а и 2а – показатели эффективности непосредственного

внимания. У школьников: 1б – показатель эффективности непосредственного

внимания, 2б – показатель эффективности внешнеопосредованного внимания. У

студентов: 1в и 2в – показатели эффективности внутреннеопосредованного вни-

мания. У последних уже произошло «вращивание», по выражению Л.С. Выгот-

ского,

внешнего приёма организации внимания во внутренний план.

Л.С. Выготский и его последователи считали, что обнаруженная в экспери-

менте картина развития внимания отражает реальную картину. Развитие внима-

ния ребёнка с самых первых дней его жизни попадает в сложную среду, состоя-

щую из двух рядов стимулов. Первый – вещи, предметы, явления, привлекающие

его

внимание в силу присущих им свойств. Второй – соответствующие им стиму-

лы-указания – слова, направляющие внимание ребёнка.

Внимание ребёнка с самого начала является управляемым. Первоначально

им руководят взрослые. Употребляя то же самое средство, что и взрослые, по от-

ношению к себе (самоинструкция, самостимуляция – это становится возможным с

момента овладения речью), ребёнок

переходит к самоуправлению своим внима-

нием – т.е. овладевает произвольным вниманием. Примечательно, что с овладени-

Процент

правильных

ответов

Дошкольники Школьники Студенты