Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии - 34 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

ем речью ребёнок начинает сначала управлять процессом внимания другого, а

только затем – собственным вниманием.

Итоги исследования развития внимания в рамках культурно-исторического

подхода позволяют описать последовательность этапов развития детского внима-

ния следующим образом:

1 Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как

объективного, врождённого признака непроизвольного внимания ребёнка.

2 Конец

первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской

деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3 Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания

под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный

взрослым предмет.

4 Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше пер-

воначальной формы произвольного внимания.

5 Четыре с

половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание

под влиянием сложной инструкции взрослого.

6 Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания

под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средст-

ва).

7 Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного

внимания, включая волевое.

Логика развития произвольного внимания, как и любой другой

ВПФ, состо-

ит в том, что оно существует сначала как интерпсихическая функция, а затем,

благодаря процессу интериоризации, становится интрапсихическим процессом,

внутреннеопосредованным. Культурное развитие внимания начинается в самом

раннем возрасте при первом социальном контакте ребёнка со взрослым. По мере

врастания маленького человека в окружающую социальную среду у него развива-

ется та основная

форма психической активности, которую в классической психо-