Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии - 32 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

исследования вопросы (стимулы-объекты). Отвечая на них, они должны были

помнить о трёх правилах: «да» и «нет» не говорить», «не называть запрещённые

цвета», «не называть один цвет больше одного раза». В первой серии эксперимен-

та испытуемые отвечали без использования каких-либо вспомогательных средств,

во второй – им было предложено пользоваться цветными

карточками, т.е. вспомо-

гательными средствами. Во второй серии число правильных ответов возросло,

особенно заметно - у младших школьников; по сравнению с их числом в первой

серии, процент ошибок снизился в 2 раза. У дошкольников количество правиль-

ных ответов при введении цветных карточек (которые могли бы быть ими исполь-

зованы в качестве средств

организации внимания) почти не увеличилось. Незна-

чительное увеличение количества правильных ответов было и у взрослых испы-

туемых (студентов).

Таким образом, и дошкольники, и взрослые, как и в первой серии, практи-

чески не использовали цветных карточек в качестве средств организации своего

внимания. Но причины этого факта у тех и других различны:

у дошкольников –

это говорило о том, что их внимание остаётся непосредственным, т.е. во второй

серии принципиально не меняется, а у взрослых, у которых и в первой серии был

наилучший результат, изначально оно было опосредованным внутренними сред-

ствами – словесными знаками. У младших школьников активное использование

ими внешних вспомогательных средств привело к

заметному повышению эффек-

тивности их внимания. У них внимание принципиально перестраивается: оно ста-

новится внешнеопосредованным – с помощью внешних средств фиксируется вни-

мание на правильном ответе на поставленный вопрос.

Результаты данного экспериментального исследования (под руководством

А.Н. Леонтьева) были представлены в графической форме, получившей название

«параллелограмма развития» (на рисунке 1 приводится

его общая конфигурация).