Технологии сетевого дистанционного обучения. Гаевская Е.Г. - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СПбГУ | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

38
Организация взаимодействия участников образовательного про-
цесса может детально планироваться как во время (например, органи-
зация семинаров), так и после создания курса (например, организация
чата – сроки проведения, участники и пр.).
Прогнозирование результатов обучения
Статистика показывает, что обычно отсеивается около 10% обу-
чающихся. Этот показатель при обучении по технологии ДО может
варьироваться как в
сторону увеличения (обычно в случае, когда пре-
подаватель ДО недостаточно активен, когда не учитываются специфи-
ческие особенности организации процесса обучения в информацион-
ной среде), так и в сторону уменьшения. Сократить отсев обучающих-
ся возможно, используя ряд мер.
Среди них повышение мотивации (создание благоприятного психо-
логического настроя в группе, поддержка со
стороны координатора и
пр.); своевременное решение конфликтных ситуаций, быстрое реаги-
рование преподавателя ДО на возникновение потенциально сложной
ситуации в группе; заинтересованность обучающихся в достижении
положительных результатов обучения (например, для служащего по
результатам обучения возможно повышение по службе; для студента -
получение досрочного зачета и т.д.) и т.д.
Успешность обучения группы
в целом во многом зависит от роли
преподавателя ДО курса. Его профессионализм, компетентность, бла-
гожелательность, знание основ психологии, заинтересованность в ус-
пехах обучающихся будут способствовать повышению общей успе-
ваемости группы. Иными словами, планирование результатов обуче-
ния означает планирование и заведомую подготовку преподавателей
ДО к работе в новой информационной образовательной среде.
Подведение итогов. Запланировать подведение итогов в конце
обучения целесообразно по нескольким причинам. Эта процедура
позволит:
− оценить и проанализировать деятельность всех участников об-
разовательного учреждения и соотнести их с результативно-
стью процесса обучения;
39
− выявить неточности (ошибки) в работе с тем, чтобы иметь воз-
можность избежать их в будущем;
− выявить достаточность/недостаточность (избыточность) слож-
ность/простоту теоретических модулей/контрольных меро-
приятий для усвоения учебного материала;
− выявить необходимость обновления/коррекции тех или иных
учебных материалов (заданий и пр.);
− провести экспертную оценку внешними
экспертами и обу-
чающимися а) материалов курса; б) организации процесса обу-
чения; в) эффективности обратной связи; г) уровня достигну-
той образованности по отношению к запланированному уров-
ню; д) другие вопросы/ факторы/ процессы.
Учебно-методическое обеспечение курса
Основная литература:
• Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущ-
ность, технология, организация. М. 1999.
• Теория и практика дистанционного обучения. Под ред.
Е.С. Полат. М. 2004.
Дополнительная литература:
• Вудкок Дж. Современные информационные технологии совме-
стной работы. М.: Изд-во «Русская редакция», 2000. 256 с., ил.
• Гаевская Е.Г. Методика
дистанционного обучения. Алматы.
Изд-во Национальной библиотеки Республики Казахстан,
2004. 160 с.
• Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под
ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
216 с.

Страницы