Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 157 стр.

школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать програм-
мы профильной подготовки.
     Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику
дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных
достижений обучающихся при приеме в вузы. талантливых детей. Это, прежде
всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания.
     Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-
математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят,
проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организо-
ваны слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие меро-
приятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
     Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной.
Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с
особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учи-
тель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен по-
лучать значительные стимулирующие выплаты.
     Многолетние исследования учёных - педагогов показал, что эффективность
научного творчества будущих учителей тесно связана с социально - пси-
хологической установкой будущих учителей на совершенствование в области из-
бранной специальности, а занятие такой деятельностью во многом обусловлено
удовлетворенностью личности содержанием профессиональной деятельности с
перспективами профессионального роста. Однако далеко не всегда мотивация бу-
дущих учителей и их отношение к профессии согласуются с их поведением, когда
дело касается реальной творческой деятельности.
     Повышение научной активности студентов зависит от условий, созданных
в вузе для этой деятельности. Создание же благоприятных условий невозможно
без изучения интересов и мотивов студентов.
     Основное значение для научной деятельности имеет интерес, потребность
познания - все это необходимые условия научно-исследовательской деятельно-
сти. В качестве важнейшего фактора творческой деятельности В.В.Балашов оп-
ределяет ее мотивацию, которую рассматривает как совокупность движущих
сил, побуждающих человека к определенным действиям.
     В психологии науки, изучающей мотивацию научного творчества, выделя-
ют две группы мотивов научной деятельности -внутренние и внешние.
     Внутренние мотивы являются первичными по отношению к научной дея-
тельности и формируются исходя из потребностей личности в познании и раз-
витии.
     Внешние мотивы по отношению к научному творчеству вторичны, неспе-
цифичны для него и формируются под влиянием внешней среды.
     В.В. Балашов отмечает, что к настоящему времени в исследованиях моти-
вации научного творчества сформировалось мнение, что у творческих лично-
стей внутренняя мотивация преобладает над внешней.
     Творческая продуктивность во многом определяется планами на будущее. В
таких случаях возникает явление так называемого когнитивного диссонанса, т.е.
рассогласование между уровнем притязаний, поведенческими программами, с од-
                                    157