Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 174 стр.

анализа, сравнения, обобщения и других операций; отработки и закрепления зна-
ний и умений методами произвольного и непроизвольного, опосредствованного и
непосредственного запоминания и постепенной интеоризации в действиях.
     - творческой деятельности, т.е. умение творчески решать профессиональные
задачи с использованием знаний по дисциплине, применять методологию научно-
го творчества, которой в настоящее время руководствуются ученые и специалисты
в своей профессионально-творческой деятельности.
     Речь идет о так называемых поисковых эвристических операциях, которые
необходимо выполнять будущему учителю, когда он сталкивается с ситуациями,
разрешаемыми не логическим путем, а путем обобщения и конкретизации задачи,
последовательного ее до определения и переформулирования, соотнесения усло-
вий с требованиями задачи, деления задачи на подзадачи, перевода прямой задачи в
обратную, варьирования свойств ситуации с точки зрения требований задачи и
т.д.
      Это, прежде всего, исследовательские творческие умения высшего уровня,
например:
     - определить проблему, гипотезу и проверить ее в дальнейшем;
     - сформулировать основные цели и задачи выполняемой работы;
     - анализировать проблемы;
     - вести поиск средств и способов решения, широко варьировать способы дей-
ствий.
     Необходимой предпосылкой освоения будущими учителями творческих ис-
следовательских умений является приобщение их к научному стилю мышления,
которое в процессе проектирования содержания высшего профессионального обра-
зования может быть достигнуто путем включения в профессионально-
образовательные программы по всем дисциплинам подготовки аналитических мате-
риалов, лабораторных работ исследовательского и экспериментального характера; по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам – расчетно-графических ра-
бот с элементами аналитических исследований; реальных курсовых и дипломных
проектов и работ, НИОКР и т.п.
     Это умения базового уровня, имеющие межпредметный (обобщенный) харак-
тер, которые, как правило, включены в основные образовательные программы.
     Технологии обучения в системе научно-педагогического образования следует по-
нимать как систему психологических, общепедагогических, дидактических, част-
нометодических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их спо-
собностей и склонностей, направленного на проектирование и реализацию содер-
жания, форм, методов и средств обучения, адекватных целям образования, содержа-
нию будущей научно-педагогической деятельности и требованиям к профес-
сионально важным качествам специалистов. Наряду с этим технологии обучения
необходимо рассматривать в качестве важного элемента культуры, среды, способ-
ствующей появлению талантливых, высокопрофессиональных специалистов.
     Проектирование таких технологий должно осуществляться в виде программ
учебно-исследовательской и инновационно- педагогической деятельности буду-
щих учителей


                                      174