Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 178 стр.

    Необходимо, чтобы каждый студент имел возможность освоить дополнитель-
ные курсы по выбору, ориентированные на более глубокое изучение своей спе-
циализации, из области смежных наук в соответствии со своими интересами и воз-
можностями.
    При этом целесообразно соблюдать следующую пропорцию учебного времени,
оправдавшую себя во многих зарубежных вузах: при монопрофильной специализа-
ции - на обязательные курсы - до 70% учебного времени, на дополнительные - до
30%, а при многопрофильной - соответственно до 80% и 20%.
    Интенсивность подготовки будущих специалистов к научно-технической дея-
тельности обеспечивается внедрением разнообразных средств обучения.
    При подготовке к научно-педагогической деятельности эффективным являет-
ся метод компьютерных ролевых игр, основанных на проблемных ситуациях и ис-
пользовании имитационных моделей реальных педагогических систем.

           7.3 ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К НИД

     Во всём мире идёт поиск новых систем образования, более демократичных,
диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества. Новые
требования к уровню научной грамотности и образованности в целом диктуют-
ся интересами выживания человека как биологического вида и социального
субъекта. Стремление преодолеть в образовании профессиональную замкну-
тость и культурную ограниченность, ориентация на широкообразованную и
гармоничную личность характерны для всего мирового сообщества.
     Сегодня в высшей школе происходит поиск путей перехода к новой обра-
зовательной парадигме. Однако следует подчеркнуть, что он отнюдь не сводит-
ся к простому увеличению объёмов ряда учебных дисциплин или сроков обра-
зования. Речь идёт о достижении принципиально новых целей высшего образо-
вания, состоящих в достижении нового уровня образованности отдельной лич-
ности и общества в целом.
     Необходимым шагом для этого является создание фундаментальных учеб-
ных курсов, во многом качественно отличных по структуре и содержанию от
традиционных курсов своей направленностью на универсальные и обобщенные
знания, на формирование общей культуры и на развитие мышления; их согла-
сование вплоть до образования единых циклов.
     Коротко говоря, новая образовательная парадигма применительно к выс-
шему образованию подразумевает становление компетентности, эрудиции,
творческих начал и культуры личности это именно парадигма образования. В
этом состоит ее главное отличительное качество по сравнению с прежней пара-
дигмой, которая в основном была парадигмой обучения, ведущими лозунгами
которой были знания, умения, навыки и воспитание.
     Следует отметить, что новая парадигма не отменяет прежнюю образова-
тельную парадигму, она как бы поглощает ставшие привычными приоритеты и
провозглашает более высокое качество образования. При этом дело не в терми-
нологических различиях. Изменяются коренные подходы и идеалы системы об-
разования. На смену «обучаемому» как более или менее пассивному объекту

                                     178