Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 186 стр.

решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности; постоянное
взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных
связей. Особенно хотелось бы подчеркнуть, что для такого обучения характерна
принудительная активизация мышления - студент должен быть активным неза-
висимо от того, желает он этого или нет.
     Такой подход позволяет развивать творческие способности, помогает из-
бегать простого принятия существующих знаний, способствует раскрытию по-
тенциальных возможностей личности, помогает адаптироваться в постоянно
меняющейся обстановке. По исследованиям зарубежных ученых, чтобы соот-
ветствовать постоянно меняющемуся современному миру, необходимо прийти
к пониманию того, что приобретать знания есть то же самое, что и жить.
     Необходимо извлекать знания из всего, что делается, любой полученный
опыт нужно рассматривать как опыт приобретения знаний. Обучение означает
использование всех ресурсов -в учебном заведении или вне его - для личного
роста и развития. Люди, берущие на себя инициативу в обучении, узнают
больше и учатся лучше, чем те, которые пассивно ждут, чтобы их научили.
     Самоориентированные студенты сохраняют больше информации, лучше
используют сохраненную информацию и имеют большую мотивацию продол-
жить обучение. Культура усвоения знаний замещается культурой поиска, дис-
куссии и обновления.
     Следует отметить, что подходы к обучению, ориентированные на студен-
та, используют способ, с помощью которого приобретаются знания, повышает-
ся эффективность обучения путем усиления мотивации, задействуются любо-
пытство и самоинициированное исследование, активизируется творчество. При
этом не так важно, в каком секторе экономики он будет работать.
     Настоящее самоориентированное обучение или инновационность в обуче-
нии крайне редко применяется в российских образовательных учреждениях.
Самоориетированный студент должен иметь полный контроль над процессом
приобретения знаний под руководством преподавателя.
     Вместе с изменением роли студента меняется и роль преподавателя - сего-
дня он уже не транслятор, а менеджер учебного процесса.
     Происходит резкое расширение его профессиональной способности вы-
ступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную деятельность
студентов. Формируется новый образ педагога: это исследователь, воспитатель,
консультант, руководитель проектов. В преподавателе начинает цениться спо-
собность содействия поиску самого студента. Те, кто будут учить, сами должны
многому научиться.
     В этой связи возникает необходимость разработки новой модели взаимо-
отношений преподавателя и студента - модели партнерства в овладевании и ис-
пользовании накопленных знаний.
     Способность преподавателей коммуницировать и мотивировать студентов
к обучению с помощью новых образовательных технологий становятся наибо-
лее востребованными. Сейчас проблема обучения преподавателей современным
методикам стоит наиболее остро. Часто это проблема психологическая. Дело в
том, что профессора, доктора наук не все освоили современные технологии в
                                    186