Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 71 стр.

Пирсоном заложил основы психометрики и психодиагностики. А впервые при-
менили психометрический метод для исследования креативности Дж. Гилфорд
и Э.П. Торренс. Они провели ряд исследований взаимосвязи интеллекта и креа-
тивности с применением тестов, где под креативностью понималась прежде
всего способность к дивергентному мышлению. В результате эмпирических ис-
следований Гилфорд и Торренс сделали вывод о наличии положительной кор-
реляции между уровнями IQ и креативности. При этом они утверждали, что бо-
лее высокий уровень интеллекта, обуславливает большую вероятность того, что
у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц,
продемонстрировавших высокоразвитый интеллект, могут встречаться низкие
показатели креативности. В то же время их исследования показали, что при
низком IQ высокая дивергентная продуктивность никогда не обнаруживалась.
Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога, которая состоит в
том, что при IQ ниже 115 – 120 баллов интеллект и креативность неразличимы
и образуют единый фактор, а при IQ выше 120 – творческие способности и ин-
теллект становятся независимыми факторами.
     Однако опубликованные вскоре результаты исследований Гетцельса и
Джексона представляют данные, свидетельствующие об отсутствии корреляции
между показателями интеллекта и креативности.
     Более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана, которые также при-
меняли тестовый метод, но при этом модифицировали его в соответствии со
своим пониманием условий, благоприятных для проявления креативности: они
сняли лимиты времени, вели к минимуму соревновательность участников в хо-
де выполнения тестов и сняли ограничение единственного критерия правильно-
сти ответа. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе ис-
следования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным ситуаци-
ям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю.
     Действительно, человек может быть интеллектуалом и не быть креативом,
и наоборот. Так, например, Левинсон-Лессинг разделял творчески мало продук-
тивных ученых-эрудитов, называя их "ходячими библиотеками", и творчески
продуктивных ученых, не отягощенных переизбытком оперативных знаний, об-
ладающих мощно развитой фантазией и блестяще реагирующих на всякого рода
намеки.
     История и даже обыденный опыт дает нам множество примеров того, что
всякий человек мыслит по-своему. У каждой личности свои мыслительные при-
вычки, обычные умственные ходы, к которым она, размышляя, прибегает. Это
не только касается отдельных людей, но и народы, государства, целые эпохи.
     В каждом кругу людей, в каждой эпохе находятся примеры людей, которые
мыслят иначе, чем остальные, умеют взглянуть на действительность под иным
углом зрения. Нестандартность мышления лежит в основе почти всех изобрете-
ний, научных открытий, она во все времена приводила к рождению идей, дви-
гающих человечество вперед.
     Но что такое это нестандартное мышление? Почему большая часть людей
довольствуется обычными для своего времени и окружения решениями, а дру-
гие предлагают совершенно новые, необычные идеи?
                                    71