Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 82 стр.

человека, и зачастую характер протекания психических процессов в человеке
предопределяет и уровень проявления активности;
    - перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствовать
систему, характер, содержание и методы образования, подготовку педагогиче-
ских кадров, стандарты образования и способы оценки их результативности,
обеспечить высокий социальный и экономический статус педагога, «выращи-
вать» новые формы практики.

      3.2.2 Творческое мышление как фактор развития личности студента и
учителя
      В настоящее время модернизация высшей школы предполагает решение
задачи максимального развития личности каждого студента с учетом его инте-
ресов, способностей, потенциальных возможностей. Одно из направлений этого
процесса является формирование его творческого мышления.
      В настоящее время вопросами творчества заняты многие профессионалы и
любители: ученые, педагоги, работники творческих профессий и т.д. Рассмат-
ривая проблемы организации обучения творчеству и решению творческих за-
дач, необходимо знание особенностей творческой личности. Только совокуп-
ность внутренних связей и внешних условий формирует вполне определенные
свойства психики.
      Особенностями творческой личности являются:
      - нейрофизиологическая структура мозга, определяющая преобладание
внутренней обусловленности над внешней (признаки самой системы);
      - психологическое (энергетическое) одиночество (условия взаимосвязи
системы с другими системами, социумом);
      - принадлежность доминантной идее (соотношение с надсистемой).
      Творчество возможно только тогда, когда условия несут системный харак-
тер. Стоит заметить, что анализу поддаются только внешние фактические собы-
тия, в которых участвует человек глубина погружения, чувствование, причаст-
ность являются глубоко субъективными качествами и не поддаются обычным
методам наблюдения и анализа.
      Под творчеством студента мы понимаем деятельность, в которой сту-
дент, создавая преимущественно субъективно новое, преобразует самого себя,
проявляясь как субъект своего развития.
       Проблема изучения творческой деятельности и, как ее разновидности, ис-
следовательской посвящены работы многих философов, психологов и педагогов
(Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомирова, Я.А. Понамарев, М.Г. Яро-
шевский, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и
др.).
       Подчеркивается, что обучение исследовательской деятельности состоит из
усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и
навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельно-
сти. Успех исследовательской деятельности студентов зависит от уровня разви-
тия умственных операций и приемов, которые они используют в своей деятель-
ности.
                                     82