Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 84 стр.

поставленных задач, слепого копирования чужого опыта. Особенно это отно-
сится к педагогической деятельности, в которой учитель должен проявить себя
творцом как в воспитании, так и в обучении, как в классной, так и во внекласс-
ной работе.
     Творческий процесс учителя рассматривается В.А. Кан - Каликом «как дея-
тельность, направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебно-
воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педа-
гогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, орга-
ничные      для    данной     педагогической    индивидуальности,      нестан-
дартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями
объекта - субъекта педагогического воздействия».
     Каждый «талантливый учитель имеет свою собственную лабораторию», он
анализирует, переосмысливает известную ему научную и методическую ин-
формацию, создает свою методику на основе уже имеющейся, то есть творчески
адаптирует ее к конкретным обстоятельствам, дополняя и обогащая собствен-
ными находками, собственным видением проблемы.
     Определяя сущность педагогики творчества, В.И.Загвязинский в своих ра-
ботах подчеркивает, что «новизна и преобразование, выход за рамки из- вестно-
го - наиболее существенные характеристики педагогической деятельности».
Педагогическое творчество подчинено его общим закономерностям и направ-
лено на «созидание человека путем пробуждения его внутренних сил и способ-
ностей. Значительную роль в творческом процессе играют предвидение, вы-
движение и проверка гипотез, догадка, интуитивное предвосхищение будущего,
эмоциональные ожидания».
     Творческий характер педагогической профессии определяется, по мнению
Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, во-первых, высокой социальной значимо-
стью и неповторяемостью ее продукта - сформированной личности ученика во
всем богатстве ее индивидуального своеобразия.
     Во-вторых, сам процесс педагогической деятельности, основанный на
взаимодействии учителя и учащихся, не терпит стандарта и шаблона, хотя мас-
штабы творческих задач учителя могут быть, конечно, разными, начиная от
внесения принципиальных инноваций в содержание, формы и методы учебно-
воспитательного процесса и кончая решением многообразных частных вопро-
сов, возникающих в конкретных ситуациях деятельности и общения с учащи-
мися.
     Искусство учителя проявляется и в том, как он строит архитектонику и
композицию своего урока, и в том, каким способом он организует самостоя-
тельную работу учащихся, включая их в решение учебно-познавательных задач,
и в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или
иных ситуациях школьной жизни. Словом, творчество - это не какая-то отдель-
ная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая ее
характеристика.
     Творчество педагога не замыкается на каком-то одном компоненте педаго-
гической деятельности, оно многогранно и разнообразно, а составляющие его
компоненты взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга;
                                     84