Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 86 стр.

развитому творческому мышлению и опыту профессиональной творческой дея-
тельности.
     Оценка достижений будущего учителя должна основываться не столько на
результатах экзаменов, сколько на изучении его деятельности в течение опре-
деленного периода.
     При этом важно не выяснение того, какую массу фактов он сумел запом-
нить, а насколько развиты его склонности и способности рассуждать, критиче-
ски мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике,
экстраполировать известные ему способы действий в новые для него условия,
нестандартные ситуации и усваивать новые способы деятельности.
     Вместо дидактически рационализированной модели утверждается новая эк-
зистенционально - гуманистическая модель образовывающегося и саморазви-
вающегося человека, активно культивирующего, благодаря рефлексии, свою
индивидуальность, реализующего творческий потенциал и профессиональное
мастерство.
     Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональ-
ную готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как
творческая личность.
     По определению В. И. Андреева «Творческая личность - это человек, спо-
собный к непрерывному саморазвитию и самореализации в одном или несколь-
ких видах творческой деятельности».
     Аналогичную мысль высказывает Кочетов А. И., обращая внимание на
«самореализацию» возможностей и способностей человека в оптимальных
формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и
деятельности.
     Эти определения ценны тем, что раскрывают механизм самосозидания че-
ловека-творца, это психолого-педагогический механизм саморазвития лично-
сти, включающий все процессы «самости» в их интегрированном виде: самопо-
знание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование,
самореализацию.
     И в этом смысле творческое саморазвитие -это процесс непрерывного са-
мосозидания и самосовершенствования творческих качеств личности.
     Таким образом, с педагогической точки зрения важно отметить, что «меха-
низм» творческого саморазвития запускается не столько для саморазвития,
сколько для того, чтобы личность могла подняться на более высокий уровень и
была способна решать жизненно-необходимые творческие задачи и проблемы.
     Современная концепция обучения творческому саморазвитию прежде все-
го, опирается на новую парадигму, суть которой заключается в следующем:
приоритетом современного обучения должно стать обучение, ориентированное
на саморазвитие личности, то есть по существу речь идет о «трансформации»
знаниевой парадигмы в парадигму творческого саморазвития личности.
     Саморазвитие, по мнению психологов, начинается с подросткового воз-
раста, т.е. задолго до поступления в вуз, но мы считаем, что студенческий воз-
раст является наиболее сензитивным периодом саморазвития в целом и творче-
ского саморазвития, в частности.
                                     86