Теоретические аспекты построения спортивной тренировки в единоборствах. Гаськов А.В - 11 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

21
отношении помогает создать новые познавательные предпосылки к совершен-
ствованию спортивной практики.
По мнению И.Н. Решетень (1974), в общей педагогике нет материалов, от-
ражающих специфику спортивной деятельности и ее влияние на человека. В
теории и методике физического воспитания спорт рассматривается не как об-
щее педагогическое средство, а как средство физического воспитания, причем
общие вопросы воспитания в процессе занятий спортом освещены крайне не-
достаточно.
Общие вопросы педагогики спорта в рамках частной методики конкретного
вида спорта правомерно отсутствуют.
В смежных с педагогической науках: социологии, психологии, физиологии
- в самостоятельные области знаний выделились дисциплины, рассматриваю-
щие общие закономерности этих наук в свете специфики спортивной деятель-
ности
(социология спорта, психология спорта, физиология спорта и др.). Эти
дисциплины, будучи смежными с педагогикой, создают хорошую базу для со-
ответствующих педагогических приложений. Наряду с этим расширение соци-
альных функций спорта влечет за собой и расширение его педагогических
функций.
Нельзя забывать и о собственно педагогической теории, строящейся на ос-
нове обобщения
и анализа опыта воспитания, в частности в условиях занятий
спортом, где каждое явление имеет педагогический аспект. Рассмотрим в каче-
стве примера вопрос подготовки спортсмена к соревнованию. В этом виде под-
готовки А.Ц. Пуни (1973) справедливо выделяет два аспекта: психологический
и педагогический.
Педагогика - наука об общих закономерностях воспитания и обучения, об
управлении
процессом формирования личности. Спортивная педагогика не
может пройти мимо особенностей управления процессом формирования лично-
сти спортсмена.
Главными проблемами следует считать изучение закономерностей форми-
рования свойств личности в соответствии с требованиями общества в процессе
занятий спортом и выявление условий, обеспечивающих надежность и стабиль-
ность выступлений спортсменов в соревнованиях. К ним относятся:
- обеспечение устойчивости личности в условиях сильных переживаний,
предельных нагрузок, стрессовых состояний, достижения спортивной славы;
- совершенствование средств и методов воспитания в процессе занятий
спортом;
- особенности воспитательной работы в сборных командах и в условиях
учебно-тренировочных сборов;
- содержание спортивной этики;
- проблема педагогической диагностики, оценка результативности воспита-
ния спортсмена и критерии
воспитанности и др.
Многие из названных проблем могут быть решены совместными усилиями
ученых - представителей общей педагогики и спортивной практики.
22
Г.С. Туманян (1984), исследуя методологию многолетней тренировки
спортсмена, трактует ее двояко: в первом случае понимается период, охваты-
вающий один-два олимпийских цикла, а во втором - весь период спортивной
биографии, то есть от новичка до момента, когда спортсмен прекращает актив-
ные занятия избранным видом спорта.
При исследованиях многолетней тренировки важно определить, с
одной
стороны, ее структуру, то есть количество циклов, этапов, их наименование, а с
другой - поэтапное содержание организационной, учебно-методической и вос-
питательной работы.
Изучая указанную проблему, можно использовать нижеследующие исследо-
вательские подходы:
- определение возрастной динамики направленности занятий;
- определение возрастной динамики системы проводимых соревнований;
- исследование возрастной динамики уровней
подготовленности спорт-
сменов;
- определение возрастной динамики спортивных достижений.
Необходимо решение вопроса о закреплении ведущих ведомств и организа-
ций за определенными возрастными группами спортсменов с целью управления
процессом их подготовки на отдельных этапах многолетней тренировки.
Раскроем возможные частные задачи и методы исследования для каждого из
пяти перечисленных исследовательских подходов.
Для определения
возрастной динамики направленности занятий характерно
изучение содержания учебного материала по видам подготовки (физической,
технической, теоретической, волевой и т.п.), то есть изучение многолетней ди-
намики величины и направленности тренировочных нагрузок. Здесь целесооб-
разно применять следующие методы исследования: хронометрирование и пе-
дагогические наблюдения на занятиях, интервьюирование, анкетирование, ана-
лиз учебных и
классификационных программ.
При определении возрастной динамики системы проводимых соревнований
важно изучить международный опыт. Например, в Японии совершенно исклю-
чены личные соревнования для школьников по дзю-до. Особое внимание долж-
но быть обращено на условия допуска участников к соревнованиям (особенно
возрастные ограничения в связи с квалификацией) и условия зачета. Анализ
положений о
соревнованиях различных лет является здесь основным методом
исследования.
Исследование возрастной динамики подготовленности спортсменов преду-
сматривает тестирование с целью выявления уровней и факторной структуры
подготовленности спортсменов с тем, чтобы тренеры затем могли бы исполь-
зовать эти данные как ориентиры в процессе многолетней тренировки своих
воспитанников.
При выявлении возрастной динамики спортивных достижений
ставится за-
дача определить оптимальный начальный возраст для занятий избранным ви-
дом спорта, возраст, в котором присваиваются звание мастера спорта, возрас-
тной период, в котором продолжают расти спортивные достижения, затем на-

Страницы