Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 15 стр.

      Анализ общения и деятельности позволяет сделать следующий вывод:
общение и деятельность – два взаимосвязанных процесса, при этом общение
как целостный процесс, как элемент социальной системы представляет собой
взаимодействие человека с человеком, чем и отличается от других видов
деятельности. Общение как вид деятельности может иметь самостоятельное
значение и прямо не обеспечивает никакую другую деятельность.
Взаимодействующие при этом личности удовлетворяют свою потребность в
общении друг с другом, в обмене информации, во взаимодействии, в
познании. Вместе с тем, без общения не может происходить полноценное
развитие человека как личности, и как субъекта деятельности, и как
индивидуальности.
      Многообразие подходов к определению общения позволяет нам
представить его как целостный процесс, системное образование,
отличающееся многоуровневой структурой и глубокой вписанностью в
широкий      контекст     социальной    детерминации;      увидеть     его
многофункциональность, деятельностную природу и на этой основе сделать
следующий вывод: общение – многосторонний духовный, материальный,
социально-реальный целостный процесс, выступающий как специфическое
взаимодействие людей в системе “субъект-субъектных” отношений, несущий
в себе особое отношение к миру, к другим людям, к себе (С.Л. Рубинштейн),
в котором непреложна ценность другого человека и высоко к нему
отношение.
      Учитывая общую характеристику общения, исследователи (Б.Т.
Лихачев, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов) по-разному подходят к выделению
основных его функций. Единства в этом вопросе нет.
      Нам интересна педагогическая классификация функций общения,
которую предположил А.В. Мудрик. В ее основе лежит представление о том,
что функции общения, одной стороны, порождаются общением как
стихийным социальным процессом, а с другой – отражают заданность
общения социальным условиям и определяют степень его регулированности
через педагогический процесс. Он вывел следующие воспитательные
функции общения:
      - нормативную (отражающую усвоение студентами норм социально-
типического поведения),
      - познавательную      (отражающую      приобретение      студентами
индивидуального социального опыта общения),
      - эмоциональную (отражающую общение как аффективный процесс),
      - актуализирующую (отражающую реализацию в общении типических
и индивидуальных сторон личности) /142, 16/.
      При всем многообразии подходов к определению функций общения
можно констатировать следующее: все исследователи, отмечают, что в
реальном акте общения все функции переплетаются. Общение во всех
случаях есть процесс взаимовлияния.
      Любые человеческие действия и отношения (экономические,
политические, правовые, межнациональные и др.) всегда сопровождаются